本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題 《基于史料研習(xí)的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究》（課題編號GS[2018]GHB2370)成果之一。

以史料運(yùn)用為手段，改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才是目標(biāo)旨?xì)w。史料研習(xí)逐漸成為一線歷史教師的課堂教學(xué)常態(tài)。在日常的歷史教學(xué)中，我也嘗試各種類型的史料研習(xí)，摸索適合高中史料研習(xí)的教學(xué)方式。以下是我對于史料研習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略的一些思考。

一、“腹有詩書氣自華”，史料閱讀促教師發(fā)展

在歷史教學(xué)中，由于部分教師自身缺乏相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案的理論支撐，又缺乏專業(yè)書籍的營養(yǎng)，在教學(xué)中把“史料研習(xí)”只是簡單理解為“在教學(xué)中使用史料”，缺少史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)，在事實(shí)上存在著研習(xí)活動(dòng)形式化、史料運(yùn)用隨意化、史料探究碎片化、史料解讀片面化等諸多問題。如何使構(gòu)建史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)更具有前瞻性、針對性、思辨性、人文性，真正挑戰(zhàn)的是我們教師。為此，我們必須強(qiáng)化自身學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)的深度閱讀。

如何進(jìn)行專業(yè)的深度閱讀？教師可分類進(jìn)行閱讀。通史、斷代史、制度史、人物傳記、史學(xué)理論等專業(yè)閱讀，提升教師的閱讀能力，開闊歷史視野，放大歷史維度，讓教師領(lǐng)略大家風(fēng)范。

教師在史料閱讀中，不能泛泛而讀，而是要邊讀邊記筆記，對書籍中好的文字、段落進(jìn)行摘抄，并對其做出分析理解，慢慢積累，反復(fù)品味，時(shí)間長了，就成為我們備課的第一手資料。在以后的教學(xué)中，我們選取史料、甄別史料、解讀史料、運(yùn)用史料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“史料研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)就會(huì)如魚得水。

二、“眾里尋他千百度”，史料整理引學(xué)生入門

史料研習(xí)的前提是廣泛收集文獻(xiàn)資料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起收集史料。收集史料必須有宏觀的框架和細(xì)化的具體操作。在選擇內(nèi)容方面：在中國史學(xué)巨著中尋找名家對同一歷史記載的史料；在外國歷史名著中精選包含史學(xué)觀點(diǎn)的史料；在近現(xiàn)代史研究文獻(xiàn)資料中選擇典型社會(huì)生活史料，讓學(xué)生知道歷史的學(xué)科闡述以及史學(xué)研究方法。在選擇價(jià)值觀方面：傳統(tǒng)知識(shí)分子的精神追求信仰史料，近代先進(jìn)中國人探索救國救民的愛國史料，革命戰(zhàn)爭年代的紅色精神史料，新時(shí)代的優(yōu)秀人文精神史料，能體現(xiàn)人類文明、追求和平與發(fā)展、世界和諧共處的典型史料等，這類史料有助于塑造學(xué)生性格，培養(yǎng)家國情懷。在選擇的模板方面：先選經(jīng)典史料，注明出處、時(shí)間、作者等，再對史料進(jìn)行必要的點(diǎn)評和備注，以此建立科學(xué)、細(xì)化的史料研讀方法。

三、“絕知此事要躬行”，史料對話導(dǎo)學(xué)生探究

如何與史料“對話”？在史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，我覺得應(yīng)遵循如下流程：先選學(xué)生熟悉的、比較淺顯的、閱讀障礙少的史料對話，培養(yǎng)學(xué)生興趣；接著再選中等難度的，如文言文類型或者外國學(xué)者論述的史料，讓學(xué)生明白文言史料如何解釋、西方學(xué)者如何建構(gòu)歷史思維，讓學(xué)生慢慢靠近史料；最后選典型的、能引起學(xué)生心理變化、提升思維梯度的史料，介紹史料的背景，讓學(xué)生真正進(jìn)入史料對話，還原歷史原貌，與史料的作者進(jìn)行內(nèi)心情感的交融、思想的碰撞、產(chǎn)生思維的火花、達(dá)到情感的升華；最終形成漸進(jìn)性、梯度式史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)流程。

通過“對話”，明確學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)要求：在知識(shí)層面，學(xué)生了解相關(guān)史實(shí)，知道更多的歷史事實(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)貯備，拓展課外史料閱讀；在方法論上，學(xué)生能運(yùn)用唯物史觀核心理論，將歷史事實(shí)置于特定的時(shí)空，運(yùn)用史料實(shí)證的方法認(rèn)識(shí)、理解、闡釋歷史，科學(xué)理性地對待過去發(fā)生的史實(shí)，做出客觀的評價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面：史料研習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、富有個(gè)性的發(fā)展；在情感價(jià)值上，能從歷史的角度認(rèn)識(shí)國情，明確社會(huì)責(zé)任與人文追求，這也正是歷史學(xué)科應(yīng)有的思維品質(zhì)及獨(dú)特價(jià)值魅力。

史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，歷史教學(xué)中史料研習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)化手段和方式，我們既要強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，提升整理、解讀史料能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自我探究史料的研習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生了解史料的多種類型，掌握收集史料的途徑方法，整理、辨析、認(rèn)知史料，最終拓寬學(xué)生歷史視野、發(fā)展歷史思維、提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。讓史料研習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中碰撞出思維的火花。

作者單位 甘肅省酒泉市肅州中學(xué)