教學(xué)過程的延伸靠提問來支撐，而提問好比教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間的橋梁。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H有效促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，還可以提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)教師也可通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生對知識的掌握情況。但是，若提問方法不恰當(dāng)，未掌握提問的技巧和藝術(shù)，就會適得其反。郭初陽老師的全國一等獎?wù)n堂實(shí)錄《項(xiàng)鏈》，讓我看到了問題設(shè)計(jì)的重要性及其中所隱含的藝術(shù)。

一、提問的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在《項(xiàng)鏈》中，郭老師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：這是一篇關(guān)于 ____的小說。這個(gè)問題是作為課下作業(yè)讓學(xué)生完成的，雖然不是課堂提問，但它卻能引起學(xué)生的思考，并且可讓學(xué)生自主勾連全篇，主動思考小說主題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，思維能力得到鍛煉和提高。

2.了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況。郭老師在PPT上呈現(xiàn)四張圖片，讓學(xué)生各用一句話去概括。這樣能反映出學(xué)生對小說脈絡(luò)和內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)教師可結(jié)合學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容。另外通過學(xué)生的回答，也梳理了小說梗概，既是一種復(fù)習(xí)，也是一種考查。

3.把學(xué)生帶入“問題情境”,使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上來。

二、提問設(shè)計(jì)的原則

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。課堂提問作為課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也遵循這一原則。那在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，有哪些原則呢？

1.提問的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生實(shí)情。中學(xué)生比較叛逆，腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，在課堂學(xué)習(xí)中的接受情況會和老師的預(yù)想出現(xiàn)偏差。因此在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生共有的實(shí)情，考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從而在課堂上提問不同的學(xué)生以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。郭老師的課堂上此原則亦有所體現(xiàn)。從大的方面來說，這樣的原則教師都會注意到，郭老師面對的是中學(xué)生，他所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和問題也沒有超出學(xué)生的能力范圍。

2.在內(nèi)容的深淺上，應(yīng)該由淺入深。知識的接受是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有先解決了簡單的題目，才會在此基礎(chǔ)上去解決難題。比如郭老師讓學(xué)生分析瑪?shù)贍柕碌摹白儭钡臅r(shí)候，先讓學(xué)生找出瑪?shù)贍柕峦饷采系淖兓?，然后問學(xué)生：“只有外貌上的變化，沒有性格上的變化嗎？”當(dāng)學(xué)生不確定的時(shí)候，他讓學(xué)生回歸文本繼續(xù)思考。這就是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的提問過程。

3.從對學(xué)生的作用來說，應(yīng)該具有啟發(fā)性。郭老師講完《項(xiàng)鏈》，拿這篇小說和童話故事《灰姑娘》進(jìn)行對比，這樣的設(shè)計(jì)本來就很有新意，而且有趣味性，學(xué)生便會主動去思考這二者之間的關(guān)系。通過郭老師表格中的提示，學(xué)生一步步對比發(fā)現(xiàn)灰姑娘和瑪?shù)贍柕轮g的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，接著郭老師提問：“這是不是莫泊桑在抄襲經(jīng)典呢？還是說這部小說就是經(jīng)典？”這樣在對比和突破傳統(tǒng)中對學(xué)生提問，引起學(xué)生的思考，對學(xué)生理解文本主旨也很有啟發(fā)性，提供了一種獨(dú)特的視角。

4.從對學(xué)生的難易以及自由程度來說，提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和開放性。挑戰(zhàn)性即要適當(dāng)給學(xué)生出難題，如此一來，學(xué)生會樂于思考、挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。如果問題太簡單，學(xué)生已經(jīng)解決或者很容易解決，還需要老師去引導(dǎo)和教授嗎？開放性即要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不能限制學(xué)生思維，能讓每位學(xué)生對某一個(gè)問題都有話可說。這兩點(diǎn)在郭老師的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，這也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。主問題：這是一個(gè)關(guān)于_____的小說，不僅具有挑戰(zhàn)性，還具有開放性。這個(gè)題目的范圍大，靈活性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解去闡述。

除了這些原則，提問設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有趣味性。一個(gè)有趣味性的提問，學(xué)生愿意回答，也愿意去思考，能調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

傳統(tǒng)語文教學(xué)思路為劃層次、概括大意、總結(jié)主旨，課堂死板，學(xué)習(xí)效率低下。在科技發(fā)達(dá)、知識膨脹的現(xiàn)代，如果還是按照傳統(tǒng)模式去教學(xué)，將會被時(shí)代淘汰，被學(xué)生淘汰。一個(gè)問題的提問角度會影響思維的方向?！俄?xiàng)鏈》中，郭老師的提問角度在整堂課中是變化的。在提問學(xué)生關(guān)于瑪?shù)贍柕碌淖兊臅r(shí)候，是從主人公入手；當(dāng)問及作者會更喜歡變化前還是變化后的瑪?shù)贍柕碌臅r(shí)候，是從作者入手，然后給學(xué)生講授莫泊桑的創(chuàng)作原則和創(chuàng)作特色。提問中，提問角度和提問方式之間的轉(zhuǎn)換有了創(chuàng)新，值得我們借鑒。在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，我們應(yīng)該考慮如何能給學(xué)生在思路、內(nèi)容和方式上提供創(chuàng)新性的東西，來幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出正確結(jié)論，從而深入完整地理解教學(xué)內(nèi)容。

作者單位 陜西省榆林市第十二中學(xué)