《聾校義務教育課程標準》（2016版）中明確指出，聾校義務教育階段數學課程目標分為知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度四個維度。對于情感，皮亞杰在其所著的《兒童心理學》中說過：“沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機，但是反過來，如果沒有知覺和理解參與，那就沒有情感狀態(tài)可言，情感與認識兩者既不能分割，同時又不能互換?！币虼嗽诿@生數學認識活動中，教師應在充分考慮知識技能等目標的同時，也要注重發(fā)揮情感因素的積極作用，達成情感態(tài)度目標與其他三個維度目標的和諧統一，最大限度地提高聾生的自主參與意識。

一、據源掘情，奠定參與基礎

教學活動是一種充滿情意的活動，充溢著濃郁的情感色彩，而情意產生的源泉，則來自教育活動中的雙方。

首先，從教育的實施者來說，教師自身的情感在教學的情感活動中發(fā)揮著極其重要的作用，因而教師要從自身發(fā)掘教學情感，充分認識到聾生教育事業(yè)是黨的教育事業(yè)的組成部分，黨和政府通過教師把黨的關懷送到耳聾學生的心中，體現出社會主義制度的優(yōu)越性。只有深刻認識到聾校工作的深遠意義，認識到自己責任重大，從內心深處把從事特教事業(yè)當成自己生活的第一需要，才能迸發(fā)出熱烈的教學情感。

其次，從受教育的主體來說，聾生有思想，有感情，可塑性很強。作為聾校的教師，應讓學生認識到數學在生活、生產中的意義以及對培養(yǎng)自己掌握一技之長、立足社會的重要性，促使其逐步產生自覺參與數學認識的情感。

二、重尊生情，形成參與氛圍

蘇霍姆林斯基曾說：“在影響學生的內心世界里，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心?！弊鹬貙W生，創(chuàng)設一個平等、民主、生動、活潑的參與氛圍，在特定的場合中，讓聾生的求知欲、好奇心和探索精神，得以充分展示。只有這樣，聾生才敢打開塵封的情感之門，與老師一同遨游知識的海洋。

但是有的老師容易走進一個誤區(qū)，偏愛那些成績好的學生，缺少對后進生的關愛和幫助。在這種情況下，教師應反躬自省，給這些學生持之以恒的關愛、曉之以理的引導。如學生答錯問題時，教師不能流露出不滿的神態(tài)，更不能批評，而是要面帶笑容引導他、鼓勵他，讓聾生體驗到尊嚴感。

三、拾趣怡情，增強參與引力

“情由趣生”，課堂教學中教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，增強學習活動的吸引力，根據聾生的年齡特征和認知規(guī)律巧妙地設計教學過程。教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西，聾生對學習產生了興趣，就能堅持不懈，學習效果也更好。針對聾生喜動不喜靜的心理特點，開展一系列有趣的數學活動，可以激發(fā)聾生的學習興趣。

四、融褒于情，鼓勵參與行為

聾生由于語言的發(fā)展和知識的掌握遠遠達不到同齡階段的正常人，他們意識的功能、注意的特征、信念的強度、感情的體現等方面仍然帶有不同程度的缺陷，他們主要還是通過接受外界的情感刺激以促進內部情感的形成和發(fā)展。因此，教師要巧妙運用激勵機制，及時評價、充分肯定他們參與的積極性。一般說來，可綜合采用以下五種鼓勵方式：

1.表情鼓勵：如學生在回答問題感到困難時，要用期待的目光、親切的微笑來鼓勵他努力回答問題。

2.動作鼓勵：如學生回答問題后，采用拍拍他的肩膀、贊許地點點頭、沖他豎起大拇指、和全班學生一起鼓掌稱贊等方式，讓他有一種參與的愉悅感。

3.語言鼓勵：對于提出不同解法的學生，可以對他說：“真不錯，棒極了”等激勵性語言；對于一些學習較困難的學生，可以對他說：“你很聰明，只要用心，一定會成為優(yōu)秀的學生”等勉勵性語言。

4.實物鼓勵：對于積極參與課堂教學活動、表現較好的學生，可以發(fā)給他們一些小紅花、圖片、鉛筆、練習本等小獎品，從而激發(fā)學生積極參與的熱情。

5.書面鼓勵：課堂作業(yè)做得比較好的學生，可以在批改中畫1~5個五角星，寫一兩句鼓舞的話，如“書寫認真；你比以前有了很大的進步；我相信你下次會做得更好”等，使學生每次做練習時都能看到老師對自己的勉勵，從而在作業(yè)參與時產生積極的情感。

在教學過程中注重達成情感態(tài)度目標，能促使聾生有積極的學習態(tài)度、高漲的學習熱情，積極地參與課堂學習，促進聾生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓每一個聾生都能受到適合的數學教育，保證知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度四維目標的整體實現，構建理想的聾校數學教學課堂。

作者單位 南通市通州區(qū)特殊教育學校