[摘 要]高職院校公共英語課普遍實施大班教學，而有效的活動則是營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。然而當前高職院校公共英語大班教學課堂活動設計存在一系列亟待解決的問題。基于此，本文結合個人的教學經(jīng)驗，在系統(tǒng)總結當前高職院校公共英語大班教學課堂活動策劃與執(zhí)行過程中所存在問題的基礎上，提出了一種任務與競賽并重的互動教學方式，分析了其價值與設計方式，以期能為高職院校英語教師創(chuàng)新課程教學方式提供必要的借鑒之用。

[關鍵詞]高職院校 公共英語課 大班教學 課堂活動

英語課程是高職院校學生不可或缺的一門公共基礎課，貫穿于整個大一學年。普及性的教學必然帶來師資緊張的問題，因而廣大高職院校普遍采用大班教學，一門課程往往安排有三個甚至四個班級同時進行授課和考核。這就要求英語教師必須改變常規(guī)小班以課堂互動交流和指導為主的教學方式，而是必須采用活動化教學來營造氛圍、調(diào)動廣大學生參與的積極性，以提高廣大學生整體學習興趣和效率。目前，我國高職院校英語大班教學積累了一些豐富的經(jīng)驗，但也存在一系列亟待解決的問題，需要實施一定的創(chuàng)新與變革活動。

高職院校公共英語大班教學課堂活動設計中存在的問題

1.以單向說教為主，造成學生被動接受知識

高職院校英語教師主要是來自基礎課部，數(shù)量有限，每一位教師要承擔數(shù)門英語課程的教學任務，每一門課程都是大班教學，課前需要備課，課后需要批改作業(yè)，承擔著相對繁重的教學任務。這就造成部分教師傾向于采用最簡單、最直接的說教式的教學方式為主，即教師在課堂上以自我為中心，闡述英語課程相關的知識點，而學生則處于被動聆聽、思考、接受的狀態(tài)，從而形成英語知識由教師向學生單向傳輸?shù)哪Ｊ健＿@種教學模式忽視了教學活動環(huán)節(jié)，教師不用設計和實施活動，學生也不用參與活動，看似減少了教師壓力，實則弱化了英語教學質量，造成課堂氣氛沉悶、學生興趣不高的問題。

2.以簡單互動作為點綴，造成課堂活動流于形式

互動式教學是指教師與學生進行溝通交流活動，利用點名、回答問題的形式，激發(fā)學生的學習興趣，加強對學生的指導。在小班教學中，英語教師面對數(shù)量有限的學生，對學生興趣、基礎水平、學習能力情況比較了解，可以實現(xiàn)互動交流的全覆蓋與針對性，收到良好的活動教學效果。然而面對七八十人的一個課堂，英語教師并不熟悉學生情況，只能隨機地點一部分學生回答問題，而大部分學生則并不會被點名，不會和教師有所互動，處于被動聆聽的狀態(tài)，久而久之便產(chǎn)生懈怠情緒。這種簡單化的互動教學，在大班教學中失去了其應有的互動價值，造成課堂活動流于形式。

3.以講解知識點為主，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)

英語課程涉及閱讀、翻譯、聽力、口語、寫作等諸多知識點，每一個知識點都表現(xiàn)出鮮明的實操性、實用性的特征，只有培養(yǎng)學生的實踐能力才能深化學生對于知識點的認知與掌握，實現(xiàn)預期的英語課程終極教學目標。然而根據(jù)調(diào)查了解，目前高校英語課教師以單向說教為主體教學模式，以簡單互動作為點綴，造成課堂教學內(nèi)容偏向理論，甚至完全以理論知識為主，缺乏對學生實踐能力的訓練，學生英語理論知識與實踐能力之間缺乏一個有效的過渡。造成這一問題的根源在于高職院校公共英語課缺乏切實有效的活動教學環(huán)節(jié)，缺乏學生參與及實操內(nèi)容，由此造成課程教學效果滿意度較低的問題。

高職院校公共英語任務與競賽并重型活動教學價值

任務與競賽并重型活動教學是指在課堂教學過程中對學生實施分組，安排合適的學習任務，引導學生自主訓練，通過競賽的形式評估成果。高職院校公共英語大班教學引入此種教學活動主要表現(xiàn)出以下幾方面的教學優(yōu)勢。

1.促使學生成為課堂學習主體

高職院校公共英語課大班教學是以說教為主的教學模式，造成學生始終處于被動聆聽、接受的狀態(tài)，久而久之學生便失去了學習興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，尤其是很多英語教師采用全英語的授課方式，更是容易造成學生的排斥情緒。而任務與競賽并重型教學則為學生布置有學習任務，促使學生自主學習、摸索、訓練，而教師則負責組織活動、答疑解惑、激勵引導，學生成為課堂的主體，成為主動學習的對象。這能夠保證大班學生均可以參與活動，發(fā)揮出一定的活動價值，從而營造活潑的課堂氛圍，提高大班學生的課堂學習效率和質量。

2.以成就感激發(fā)學生學習興趣

高職院校公共英語課大班教學面臨的主要問題是大部分學生缺乏參與互動的機會，被動接受知識點，面對晦澀、枯燥的講授，不僅無法產(chǎn)生學習興趣，而且極容易觸發(fā)厭煩、排斥的學習情緒。而任務和競賽并重型的活動教學方案則可以最大限度地激發(fā)學生參與英語學習的成就感、榮譽感，激發(fā)出學生學習的主動性與積極性，即整個活動以“分組”進行，以“競賽”來檢驗學生學習成果，學生會為了團隊榮譽、班級榮譽而參與學習，并在成功之后產(chǎn)生強烈的成就感和榮譽感。這就會使學生抱著至高目標、精神激勵而參與英語學習活動，具有強烈的、積極主動的主觀意愿，由此能夠很好地激發(fā)其參與英語課學習的積極性，進而提高學習效率。

3.以活動來增強學生實踐能力

對于高職學生來說，其學習所有課程的目標都是為了指導日常行為，增強實操應用能力，以便更好地工作和生活。高職院校公共英語課也主要是為了提升學生閱讀、翻譯、聽力、口語、寫作能力而設置的，然而當前大班教學普遍面臨著理論教學與實踐訓練脫節(jié)的問題，造成學生英語實操能力弱的現(xiàn)狀。任務和競賽并重型教學方式則改變了教師說教為主、單向傳輸?shù)慕虒W模式，其成為活動組織者、答疑解惑者、激勵指導者，是一個輔助、引導、鼓勵的角色，學生成為課堂主體，以主動探索、積極發(fā)問、主動訓練的方式來掌握知識點。這一過程將理論知識融入實踐訓練之中，以理論指導實踐，以實踐深化對理論知識的認識，從而在活動過程中提升學生理論與實踐的綜合素養(yǎng)，順利實現(xiàn)高職院校公共英語課教學目標。

高職院校公共英語任務與競賽并重型活動教學設計

任務與競賽并重型教學活動徹底顛覆了常規(guī)說教式的教學模式，但其具有鮮明的系統(tǒng)性、技巧性，需要教師精心設計和嚴格實施，才能發(fā)揮其應有的教學價值。

1.設計課程模塊

任務與競賽并重教學的前提是精心設計“任務”，而要想保證整個學期始終如一地開展任務引領學習活動，則必須在授課之前就要安排好課程模塊。英語教師需要改變常規(guī)的不分輕重、由頭至尾的“流水線”式的教學方式，而要將整個課程知識分為主體明確的知識模塊，每一個模塊都融入了來自不同章節(jié)、不同課時的知識點。這既方便對學生實施集中教學活動，增強學生對各個知識點之間關聯(lián)性的認識，提高對知識整合認知和應用的能力，而且也方便后期任務與競賽教學活動的實施。這需要英語教師具有全局性的課程知識整合處理能力，由此才能實現(xiàn)知識的有效分配與整合，形成模塊清晰、內(nèi)容豐富的教學方案。

2.開展分組活動

“分組”是開展后期競賽教學活動的基本前提，也是實施任務與競賽并重教學活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其直接決定著后期競賽激勵效果的情況。高職院校公共英語課教師需要根據(jù)預先設計的課程模塊，以班級為單位，將學生分成3到4個小組，或者是以特定數(shù)量為單位，將學生分成數(shù)量不等的小組，也可以采用宿舍為單位，將學生分成一定數(shù)量的小組。從而將大班學生進行了量化，每一個學生都是小組中的成員，都承擔有小組任務，在小組中感受到責任感和榮譽感，既方便任務分配，也方便競賽經(jīng)驗，而且還激發(fā)其學習積極性，對于培養(yǎng)學生互動、溝通、交流與合作能力也具有重要意義。這需要英語教師根據(jù)模塊內(nèi)容特征，本著激勵性、實操性原則對學生實施靈活分組，而且還必須根據(jù)分組情況，為每一個小組安排相關的主題內(nèi)容或者是活動項目，該內(nèi)容與項目必須具有一定的系統(tǒng)性，才能實現(xiàn)在小組內(nèi)的分工，更好地調(diào)動學生參與主題內(nèi)容學習的積極性與主動性。

3.任務帶動學習

分配任務、帶動學習是實施任務與競賽并重教學活動的開始。教師在完成分組工作之后，為每一個小組安排一個明確的學習任務，各小組任務既可以相同，也可以不同，但其難度水平、學習重點、任務量應大致相同，由此才能保證后期競賽經(jīng)驗標準的一致性及檢驗結果的合理性。隨后，英語教師可以利用課堂時間對授課模塊進行簡單介紹，隨后在課堂中或者是課堂之外，要求各小組學生進行任務分解和再分配，以任務帶動學習活動，期間一定要及時了解學生的學習進度，督促學生的學習，及時解決學生學習過程中存在的問題，從而才能有效發(fā)揮課堂教學的價值。英語教師一定要明確“活動”是為了促進學生學習而設計的，并非是單純?yōu)榱送瓿赡骋豁椈顒佣M行的，避免出現(xiàn)本末倒置的問題。

4.同步進行教學

高職院校公共英語課教師一定要有效處理好教學手段與教學目標之間的關系，即處理好教學設計和教學實施過程的關系，主要是對常規(guī)教學方式的一種創(chuàng)新與變革活動，借此提高授課過程的趣味性與實效性，而其終極目標是提高教學質量和效率，提升學生的英語詞匯、翻譯、閱讀、聽力、寫作能力，具有良好的英語寫作與表達素質。英語教師一定要避免在進行模塊教學過程中，將教學內(nèi)容“拋給”學生，完全由學生進行自主學習，或者是造成“授課”與“學習”之間的脫節(jié)，影響了高職院校公共英語課程的教學質量和效率?；诖?，高職院校英語教師一定要秉持“同步進行教學”的理念，在開展模塊教學過程中一定要設計好相關的理論教學環(huán)節(jié)，在合適的時間安排針對性的理論教學內(nèi)容，在深化學生對相關知識的認知和掌握之后，再通過模塊教學方式來有效地鞏固理論知識，進一步強化學生對相關知識的掌握與應用能力。

5.競賽檢驗成果

競賽檢驗學習成果是任務與競賽并重教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，其開展的嚴格性、實效性直接決定著學生隨后完成下一階段其他模塊學習任務的積極性。高職院校公共英語課教師在學生完成前一階段的知識模塊之后，需要選擇一個專門的時間和地點，要求每一個小組委派一名或數(shù)名學生進行學習成果匯報（原則上每一學期每一個小組成員至少參加兩次匯報），由課程教師進行獨立評判，或者是邀請其他英語教師共同參與評判，總結其成功之處，提出不足之處并給予針對性的建議，并最終給各小組一個評分。學期結束之后，每一個小組在歷次匯報中所獲分數(shù)的平均分便是其平時成績，再加上期末考試成績，成為其最終課程成績。這一過程以競賽來展示其學習成果，以分數(shù)形成激勵效果，由此很好地促進學生的英語學習興趣和效率。

結 語

總體來說，英語課程是高職院校學生的一門公共必修課。采用大班教學成為必然選擇，然而從教學活動的角度來說，當前大班教學面臨著學生被動接受知識，課堂活動流于形式，缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)的問題，而任務與競賽并重型教學則可以使學生成為課堂學習主體，以成就感激發(fā)學生學習興趣，以活動來增強實踐能力，能夠有效解決大班教學存在的問題。然而，高職院校英語教師一定要加強任務與競賽并重型活動教學的設計，遵循設計課程模塊、展開分組活動、任務帶動學習、同步進行教學、競賽檢驗成果的流程，合理安排活動過程，嚴格執(zhí)行教學方案，以充分發(fā)揮該活動教學方案應有的價值。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術學院