[摘 要]MES教學(xué)是典型的模塊化教學(xué)模式，具有知識(shí)點(diǎn)銜接密切、教學(xué)單元整合度高、技能教學(xué)內(nèi)容多元化的特點(diǎn)，其在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)目標(biāo)體系、開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)資源、培養(yǎng)模塊化教學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍以及開(kāi)發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、設(shè)計(jì)模塊化課程等健全MES模塊化教學(xué)體系，旨在為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) MES模塊化 教學(xué)模式

課題：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)MES模塊化課程教學(xué)構(gòu)建及評(píng)價(jià)考核研究》（課題編號(hào)：SGH18H343）；咸陽(yáng)師范學(xué)院“青年骨干教師”培養(yǎng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XSYGG201809）。

在新一輪高校課程改革背景下，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課程教學(xué)、慕課教學(xué)等為代表的教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)，對(duì)高校的課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。與之相比，MES模塊化教學(xué)不同于現(xiàn)有的教學(xué)模式，它具有較強(qiáng)的指向性與開(kāi)放性，通過(guò)對(duì)各課程單元知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)模塊的整合重組，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)點(diǎn)模塊學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)掘了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，使其實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式依托課程知識(shí)點(diǎn)模塊的細(xì)分，深化學(xué)生知識(shí)、技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)了高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性與有效性[1]。因此，如何基于MES模塊化教學(xué)理念，因地制宜地設(shè)計(jì)適應(yīng)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求及學(xué)生個(gè)性特征的教學(xué)模式，是當(dāng)下高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革亟待攻克的艱巨任務(wù)。

MES模塊化教學(xué)用于高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的意義

1.融合以生為本的理念，促進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的重組

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，通常以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師的灌輸，教師則進(jìn)行機(jī)械化的知識(shí)點(diǎn)傳授，師生間存在著“教”與“學(xué)”的矛盾，教學(xué)效果難以滿(mǎn)足學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要及成長(zhǎng)需求。MES模塊化教學(xué)融入了以生為本的教學(xué)理念，課程組織形式靈活，教師既可以統(tǒng)一組織教學(xué)，又可以在完成必修模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供有趣的實(shí)訓(xùn)課程，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)與視野，為其營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.通過(guò)教學(xué)模塊的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

現(xiàn)階段的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)較缺乏。MES模塊化教學(xué)打破了常規(guī)教學(xué)模式的局限性，在一定程度上擺脫了教材內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)課程框架的束縛，以更加包容的態(tài)度對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其參與模塊教學(xué)的積極性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究與創(chuàng)新的實(shí)踐能力，使學(xué)生具備多方面技能。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力與潛能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)有能力、有知識(shí)、有素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，為相關(guān)行業(yè)輸出更多優(yōu)秀的儲(chǔ)備人才。而傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)受基礎(chǔ)條件缺乏、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足、未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等因素影響，致使學(xué)生的智力與潛能開(kāi)發(fā)較為滯后，容易造成“懂理論但不懂技能”的人才培養(yǎng)困境。MES模塊化教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)知識(shí)模塊，兼顧專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求、學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)需求等方面，有助于學(xué)生的智力、綜合能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

MES模塊化教學(xué)與高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合的途徑

1.教學(xué)理念融合

教學(xué)理念不僅影響教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，而且也影響各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。MES模塊化教學(xué)融多種教學(xué)理念于一體，既具有課程教學(xué)形式上的動(dòng)態(tài)化特征，又具備足夠的靈活性，受教學(xué)環(huán)境的干擾較小，在與高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合的過(guò)程中，可遵循“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣等，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的MES模塊化教學(xué)模式，科學(xué)指導(dǎo)課程的編排設(shè)計(jì)。

2.課程模式融合

MES模塊化教學(xué)在課程模式設(shè)計(jì)上為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)賦予了新的設(shè)計(jì)思維，一方面，MES模塊化教學(xué)啟發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)單元的設(shè)計(jì)[2]；另一方面，MES模塊化教學(xué)將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行深入整合，構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、互為依托的主題教學(xué)單元，通過(guò)實(shí)施以素養(yǎng)、知識(shí)、技能等為主題的不同教學(xué)模塊，凸顯課程模塊的系統(tǒng)性與整體性。

3.教學(xué)策略融合

MES模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在課程教學(xué)中不應(yīng)局限于單一知識(shí)的講授，而要注重學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。同時(shí)，在教學(xué)中可采用開(kāi)放式教學(xué)、移動(dòng)新媒體教學(xué)等方式，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授、實(shí)踐技能培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等多種方法靈活運(yùn)用于課堂。

高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)MES模塊化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

教師應(yīng)先梳理產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)大綱要求等，設(shè)計(jì)涵蓋知識(shí)、技能、情感與素養(yǎng)的“四維目標(biāo)”體系。其中，知識(shí)目標(biāo)層面要將工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、色彩設(shè)計(jì)理論、產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本方法等納入知識(shí)目標(biāo)的考查范疇，要求學(xué)生通過(guò)模塊化課程的學(xué)習(xí)，加深對(duì)藝術(shù)、設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)理論的認(rèn)識(shí)和理解。技能目標(biāo)層面，要求學(xué)生通過(guò)各知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的素描、色彩設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)及工業(yè)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)，并能夠獨(dú)立進(jìn)行產(chǎn)品的常規(guī)設(shè)計(jì)[3]。情感目標(biāo)層面，教師進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度，增進(jìn)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。而素養(yǎng)目標(biāo)層面則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)在模塊化教學(xué)中利用自主探究、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等方式，增強(qiáng)學(xué)生的能力，啟迪他們的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑批判能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力、邏輯思維能力等。在模塊化教學(xué)中，教師從知識(shí)、技能、情感及素養(yǎng)等層面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的頂層設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)價(jià)值。

2.開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)資源

利用MES模塊化教學(xué)理念，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的差異及教學(xué)資源劃分為基礎(chǔ)教輔類(lèi)教學(xué)資源、微課程教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源、校本教學(xué)資源等模塊[4]?；A(chǔ)教輔類(lèi)教學(xué)資源以常規(guī)的教學(xué)素材為主，如與立體構(gòu)成、設(shè)計(jì)素描等有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、光盤(pán)視頻集、習(xí)題集等，以公開(kāi)資源的形式供專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用。微課程教學(xué)資源由教師、學(xué)生代表共同參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，包括知識(shí)講解、理論分析、經(jīng)驗(yàn)闡述、案例分析、互動(dòng)答疑、工業(yè)設(shè)計(jì)作品展示等數(shù)十個(gè)不同分類(lèi)，可輔助課程教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源采用校企合作模式，引入真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例，按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類(lèi)型的不同，可細(xì)分為通用型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、能力拓展型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。學(xué)生完成規(guī)定模塊的理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)后，可以選擇感興趣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源，以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“闖關(guān)”訓(xùn)練，不同難度評(píng)級(jí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)生創(chuàng)造了健康、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性。校本教學(xué)資源則立足高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校本教材，糅合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)及工業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)等，塑造產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)獨(dú)有的特色。

3.培養(yǎng)模塊化教學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

高校通過(guò)“雙師型”教師培養(yǎng)、模塊化教學(xué)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)、建立配套的模塊化教學(xué)支撐等措施，培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。在“雙師型”教師培養(yǎng)上，應(yīng)采取雙向掛職模式，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的策略。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師可在傳媒企業(yè)、設(shè)計(jì)院等掛職，汲取先進(jìn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念。高校應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師定期前往省內(nèi)外開(kāi)展MES模塊化教學(xué)的師范學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，總結(jié)先進(jìn)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)本校特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立適宜本校的MES模塊化教學(xué)機(jī)制。同時(shí)，高校應(yīng)定期引進(jìn)研究MES模塊化教學(xué)的教育工作者、專(zhuān)家學(xué)者，使其為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師開(kāi)展講座、課程設(shè)計(jì)示范等，分享模塊化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)方面，應(yīng)采用以現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為主、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔的培養(yǎng)策略，借助新媒體平臺(tái)的便利性，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師提供一個(gè)交流溝通的平臺(tái)。在配套的模塊化教學(xué)支撐策略上，高校要建立一系列的模塊化教學(xué)保障措施，進(jìn)一步激發(fā)教師工作、學(xué)習(xí)的積極性，以保障MES模塊化教學(xué)模式的順利實(shí)施。

4.開(kāi)發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，搭建專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尤為必要。在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中，可基于合作企業(yè)的技術(shù)力量、硬件資源優(yōu)勢(shì)等，設(shè)計(jì)包含各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試、仿真實(shí)訓(xùn)等為一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。教師可利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與積極性。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中，還可引進(jìn)人工智能機(jī)器人、計(jì)算機(jī)在線(xiàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

5.模塊化課程設(shè)計(jì)

高校應(yīng)采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)策略，將MES模塊化教學(xué)融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的全過(guò)程。在課程開(kāi)發(fā)上，可結(jié)合高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色、人才培養(yǎng)需求及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程初步劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技能應(yīng)用模塊、能力拓展模塊、素養(yǎng)提升模塊等教學(xué)模塊。每個(gè)模塊可以根據(jù)課程的需要、各教學(xué)單元內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)不同的教學(xué)單元進(jìn)行整合、補(bǔ)充，以滿(mǎn)足產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。其中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際演練、模擬測(cè)試為主，側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。技能應(yīng)用模塊可通過(guò)情境設(shè)計(jì)、任務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)等方式，為學(xué)生還原真實(shí)的職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。能力拓展模塊則以專(zhuān)業(yè)課程的延伸知識(shí)為主，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與環(huán)境設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)融合，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能掌握其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必備技能。素養(yǎng)提升模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德，通過(guò)樹(shù)立模范榜樣、學(xué)習(xí)標(biāo)兵和成立專(zhuān)業(yè)興趣社團(tuán)等形式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、知識(shí)體系的共同提升。

MES模塊化教學(xué)在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的嘗試，既改變了當(dāng)前僵化的教學(xué)模式，又避免了因課程資源缺乏、學(xué)生積極性低而造成的教學(xué)質(zhì)量低的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)各知識(shí)課程模塊的整合與補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建了開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高丹：《模塊教學(xué)——二十一世紀(jì)適合社會(huì)及人發(fā)展的教學(xué)形式》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2001年第6期，第111-115頁(yè)。

[4]李德才：《關(guān)于模塊化教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題——兼論工程師型人才培養(yǎng)》，《合肥學(xué)院學(xué)報(bào)》 （綜合版）2013年第23卷第4期，第64-68頁(yè)。

[5]邵一江、劉紅：《基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建——合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》，《合肥學(xué)院學(xué)報(bào)》（綜合版）2013年第23卷第4期，第58-63頁(yè)。

作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院