[摘 要]新形勢下，大學生學業(yè)幫扶迫切需要引入并借鑒精準思維的工作理念，通過建立學業(yè)困難學生的精準識別、精準分析、精準施策和精準退出，以有效解決大學生學業(yè)幫扶實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的識別單一化、管理權(quán)責孤島化、施策碎片化等難題，促進大學生學業(yè)幫扶工作向精細化、科學化邁進。

[關(guān)鍵詞]精準思維 學業(yè)幫扶 實踐路徑

基金項目：“學業(yè)領(lǐng)航”輔導員精準幫扶工作室階段性成果；陜西理工大學黨建研究項目《我校大學生黨員先進性作用發(fā)揮的機制建設(shè)與實踐》研究成果之一；陜西省2018年高校輔導員工作精品項目《以學業(yè)成績考試分析為引線推動高校學業(yè)指導工作精準化發(fā)展》研究成果之一（項目編號：2018FKM16）；陜西理工大學輔導員思想政治教育精品工作項目《微時代大學生思想政治教育“三微一體”模式研究》研究成果之一（項目編號：FDYJPXM01）；陜西理工大學思想政治教育研究課題《輔導員在校園危機事件中應(yīng)對機制與能力提升研究》研究成果之一（課題編號：SLGSZ2016202）；陜西理工大學2019年度校級科研項目《高校大學生學業(yè)精準幫扶路徑的實踐與探索》研究成果之一（項目編號：SLG1917）。

習近平總書記多次強調(diào)，要從細處著手，養(yǎng)成精準思維的習慣，這種精準思維的方式也亟待運用于大學生學業(yè)幫扶工作中。精準思維視域下的高校大學生學業(yè)幫扶模式能有效克服傳統(tǒng)學業(yè)幫扶中的問題，對學業(yè)困難學生實施系統(tǒng)化、科學化幫扶，進行持續(xù)跟進的精育、精管和精扶。

精準思維與大學生學業(yè)幫扶的契合性

在習近平總書記中國特色社會主義建設(shè)的理論和實踐探索中，對人類社會發(fā)展規(guī)律、共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律等進行了深入的思考和提煉總結(jié)，取得了一系列理論和實踐成果。這些理論及實踐成果與用多元化思維方式分析和解決問題密不可分，如底線思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、精準思維等。[1]其中，精準思維在精準扶貧、精準改革、精準醫(yī)療等改革實踐中發(fā)揮著重要作用，是黨中央治國理政思想的重要組成部分。精準思維與大學生學業(yè)幫扶結(jié)合，即實現(xiàn)對學業(yè)困難學生的精準幫扶，其核心是如何將現(xiàn)階段“大水漫灌”式的粗放幫扶模式轉(zhuǎn)變成“精準滴管”式的精準幫扶模式[2]，兩者在目標、內(nèi)容和體系等諸多問題上具有內(nèi)在契合性。

1.目標的契合性

“以人為本”和“因時而變”是兩者共同的目標。精準思維的主體和對象都是人，強調(diào)在現(xiàn)有資源配置的基礎(chǔ)上，將全部能力和資源集中在核心矛盾上，以這些核心矛盾的解決助力公共利益和社會的發(fā)展。大學生學業(yè)幫扶是聚焦學業(yè)困難學生，強調(diào)調(diào)動校內(nèi)外一切幫扶資源，將所有資源合力集中在具體的幫扶學生身上，這樣，學業(yè)困難學生的學習風格、學習策略和學習習慣將得到改善和提高[3]。

2.內(nèi)容的一致性

精準思維的科學內(nèi)涵包括問題意識、實操意識、到位意識和調(diào)查研究。對學業(yè)困難學生的精準幫扶在內(nèi)涵上呼應(yīng)精準思維的內(nèi)涵要點：即突出問題意識，準確識別有學業(yè)困難的學生；突出實操意識和調(diào)查研究，精準分析學生學業(yè)困難的主要類型，通過系統(tǒng)調(diào)研摸清情況，確定困難成因；突出到位意識，嚴格程序，用“一人一策”“一人一檔”的方式進行精準施策。

3.體系的契合性

精準思維將整體主義世界觀和原子主義方法論有機結(jié)合起來，在實踐中通過精準扶貧的成功范式，建構(gòu)多元主體參與、精準治理的社會治理體系。而對學業(yè)困難學生的精準幫扶應(yīng)基于精準育人、協(xié)同發(fā)力的體系，從協(xié)作育人角度，打通教育、管理及服務(wù)學生的平臺，形成全方位育人的格局體系。通過整合學工、教務(wù)、第二課堂等資源，調(diào)動學校相關(guān)部門參與教育幫扶工作，發(fā)揮管理育人和服務(wù)育人的作用，形成強大育人合力，構(gòu)建協(xié)同育人的工作體系。

大學生學業(yè)幫扶的現(xiàn)實困境

1.學生分類指導不精準，缺乏個性分析

高校對學業(yè)困難學生的幫扶多以學習經(jīng)驗交流座談會、學業(yè)知識講座、學習實踐小組等方式進行，尚未形成精準幫扶。在幫扶范式上多以“管教型”學業(yè)指導為主，教師給學生提出學業(yè)幫扶建議后，對幫扶效果的評估管理較弱。在學業(yè)幫扶上，對所有學業(yè)困難學生采取一種策略、一個方法，沒有形成精準化學業(yè)幫扶的育人體系，更不能形成基于個性分析、分類指導的雙向互動式“發(fā)展型”學業(yè)指導范式。

2.學業(yè)幫扶管理權(quán)責不精準，管理權(quán)責孤島化

學業(yè)困難學生幫扶工作涉及的學校部門和人員較多，教務(wù)處、學工部等各部門在各自工作中都有相應(yīng)的職能和任務(wù)，目前還未能有效打通教育、管理及服務(wù)學生的平臺，沒有形成全方位、立體化、系統(tǒng)化的閉環(huán)育人格局，未建立順暢的溝通反饋協(xié)調(diào)機制。在學業(yè)困難學生的信息資源方面，學工信息、教務(wù)管理信息、學科競賽管理信息和第二課堂資源平臺各方面互為孤島，沒有形成數(shù)據(jù)共享、協(xié)同育人的有機聯(lián)動體系和育人合力。

3.學業(yè)幫扶方法不精準，缺乏數(shù)據(jù)化統(tǒng)計

在信息化、大數(shù)據(jù)和云計算快速發(fā)展的背景下，用科學量表、問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等科學方法系統(tǒng)評估學業(yè)困難學生的學習動態(tài)是學業(yè)幫扶手段的最優(yōu)方案。通過設(shè)置學業(yè)發(fā)展的影響因子，將影響學業(yè)困難的因子予以賦分，通過降維思想對搜集整理的原始變量進行分組，使用SPSS、SAS等統(tǒng)計軟件在計算機上進行因子分析排名，找到影響學業(yè)困難的匹配模型，此舉可使學業(yè)幫扶工作由傳統(tǒng)的經(jīng)驗性操作向數(shù)據(jù)化、可視化管理方式轉(zhuǎn)變。

精準思維視域下大學生學業(yè)幫扶模式探析

1.幫扶學生的精準識別——以問題為導向

在高校教學學分制管理下，學校教務(wù)處會根據(jù)學生每學期的成績和學分實行量化管理，對學生不及格的科目和未取得的學分實行學業(yè)預警制度。以陜西理工大學為例，學校將一學期有2門課程考試不及格的、不及格課程的學分達6個學分的，或者一學年未取得本學年規(guī)定學分1/4的學生，納入黃色學業(yè)預警。對一學年有4門課程不及格的、不及格課程的學分達12個學分的，或者一學期未取得本學期規(guī)定學分1/2的學生，納入橙色學業(yè)預警。學業(yè)預警制度揭示了學生的學業(yè)問題和危機，根據(jù)學業(yè)預警名單建立的學業(yè)困難學生數(shù)據(jù)庫能更加科學有效地幫助學業(yè)困難學生找準方向，走出困境。

2.幫扶學生的精準分析——尋找個性化原因

利用已建立的學業(yè)困難學生數(shù)據(jù)庫，分析學生在學習上存在的問題。以陜西理工大學為例，教師設(shè)置了影響學生學業(yè)困難的六類影響因素，分別是前期學習基礎(chǔ)因素、學習適應(yīng)因素、學習態(tài)度因素、自我管理因素、學業(yè)規(guī)劃因素以及學業(yè)問題的心理因素。教師對學生進行影響因素問卷調(diào)查和客觀訪談，采用降維思想對學生學習情況的原始變量進行分組，對影響因素進行賦分統(tǒng)計，通過相關(guān)性分析、多因素方差分析等分析方法確定影響學生學業(yè)困難的主效應(yīng)影響因素。

3.幫扶學生的精準施策——貫徹因材施教原則

高校應(yīng)科學分析引發(fā)學業(yè)困難的主效應(yīng)影響因素存在的成因，為學生量身制訂一套詳細的精準施策幫扶計劃。第一，組建教師學業(yè)導師隊伍。邀請專任教師、學科帶頭人、班主任組成教師學業(yè)導師團隊，以集體授課和答疑輔導的方式，對幫扶學生開展公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的學習幫扶。第二，組建學生助學導師隊伍。由獲得學科競賽獎項、獎學金的優(yōu)秀本科生和研究生組建朋輩導師隊伍，依靠優(yōu)秀學生的引領(lǐng)示范作用對學業(yè)困難學生開展互幫助學。第三，加強第一課堂外的學習實踐活動。學校應(yīng)樹立學習標兵和典型，開展對標互學活動，如舉辦優(yōu)秀學生事跡報告會，讓學業(yè)困難學生汲取他們的學習方法；舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”、師范生技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等項目，激發(fā)學生的學習興趣，增強其實踐創(chuàng)新能力。第四，加強線上與線下學習平臺的建設(shè)。打造學業(yè)困難學生線上網(wǎng)絡(luò)學習平臺，通過慕課、微課、高校精品課等高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)視頻對學生開展學習輔導。同時，在線下深入推進院級層面的學業(yè)互助、學業(yè)導師助力輔導等學習活動，給學業(yè)困難學生提供實用的學習幫扶。

4.幫扶學生的精準退出——動態(tài)管理制度

教師應(yīng)及時跟蹤、觀察幫扶學生的學習表現(xiàn)及自我管理等方面的變化，對獲得的信息進行分析與評估，從而進一步改進幫扶措施，以做到精準幫扶。對學習成績提高、學習表現(xiàn)良好，已達到穩(wěn)定狀態(tài)的學生，按照精準幫扶退出機制將其退出，實現(xiàn)目標動態(tài)管理，使學業(yè)困難學生數(shù)據(jù)庫形成完整的運行鏈條，在實踐中發(fā)揮助推器的作用，引領(lǐng)學生的學業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮留建：《為什么要強調(diào)精準思維方式》，《人民論壇》2018年第33期，第90-91頁。

[2]申新、王祎璠：《精準思維視域下高?；鶎狱h組織學業(yè)幫扶模式探索研究——以山東大學（威海）空間科學與物理學院為例》，《湖北開放職業(yè)學院學報》2018年第31卷第21期，第30-31頁。

[3]肖柯：《精準思維引領(lǐng)下大學生思政教育工作的重釋與優(yōu)化》，《高校輔導員學刊》2017年第9卷第5期，第1-6頁。

作者單位：陜西理工大學馬克思主義學院