隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化建設，農(nóng)村學前教育的規(guī)模不斷擴大，城鄉(xiāng)學前教育的差距正在縮小，入園率和保教質(zhì)量都有了很大提高。但是，與目前經(jīng)濟發(fā)展速度相比，農(nóng)村學前教育發(fā)展速度相對較慢，還存在理念落后、師資短缺、一日活動安排不合理等現(xiàn)象。這種情況下，不斷深化辦園體制改革，創(chuàng)新管理體制模式，積極探索農(nóng)村學前教育科學發(fā)展之路，就成為每位學前教育管理者需要積極思考的問題。

學前教育界一直推崇陶行知先生的“生活即教育”觀，幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)中都隱藏著巨大的教育資源，蘊藏著深刻的教育價值。農(nóng)村幼兒園專業(yè)幼兒教師較缺乏，對一日活動的組織與管理水平還有待提高，因此我選擇了榆林市米脂縣農(nóng)村幼兒園里最常見的寄午制管理模式來進行調(diào)查、研究，希望通過調(diào)研能準確地掌握農(nóng)村幼兒園老師們對一日活動的組織、管理情況，找出不足，分析問題，再提出有效的解決策略，提高學前教育管理質(zhì)量，促進農(nóng)村幼兒園的快速發(fā)展。

管理現(xiàn)狀

米脂縣位于陜西省北部，屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，全縣農(nóng)村學前教育起步晚但發(fā)展快，2015年至今，縣委、縣政府從人力、物力、財力等各方面都不斷加大對農(nóng)村學前教育的投入力度，目前米脂縣農(nóng)村幼兒園辦園環(huán)境優(yōu)美、基礎設施齊全、保教設備先進，比較欠缺的是教師的專業(yè)素質(zhì)與保教管理水平，最明顯就表現(xiàn)在一日活動的管理上：師資力量的短缺讓農(nóng)村幼兒園的課程結構與幼兒一日活動的安排成為“想當然化”，各園所都以自己的方式來組織進行自己園所的一日活動，沒有形成統(tǒng)一有序的管理模式。農(nóng)村幼兒園日常管理工作亟待優(yōu)化，一日活動安排全理性急待提升。

目前，全縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有獨立的農(nóng)村幼兒園13所，其中公辦幼兒園10所（新建4所，改、擴建6所），民辦幼兒園3所，還有一些村小繼續(xù)開設了學前班，保證了農(nóng)村學前適齡幼兒的正常入學需求。2015年前，這些分布于農(nóng)村的幼兒園大都實行早8∶00~10∶00，午14∶00~16∶00的早、午兩到校模式，近三年來逐步轉變?yōu)樘峁┪绮臀琰c的寄午制模式，對幼兒一日活動管理都處于探索期。從某幼兒園“周活動安排表”中，我了解到，各位教師已經(jīng)認識到學前教育與中小學教育的不同之處，開始進行自主活動的安排，一日活動安排已經(jīng)取得了一些成績，但在具體的實踐操作中仍存在一些問題，在活動安排上，這些農(nóng)村幼兒園都存在著重教育輕保育，基本都末涉及生活環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對幼兒生活習慣方面的發(fā)展不太重視，養(yǎng)成教育方面還做得不夠。

存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，米脂縣農(nóng)村學前教育在近幾年的發(fā)展中，幼兒園一日活動管理方面取得了一些成績，也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

“小學化”傾向

由于米脂縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園一大半由原來的中小學改擴建而成，老師也大多由中小學教師轉崗而來，又受到附近小學一年級老師只通過考試成績評價之前大班老師教學效果的影響，目前幼兒園對一日活動的安排大致參照小學進行，僅僅計劃到周，調(diào)查中的四所幼兒園，100%都沒有進行一日活動計劃的安排。周計劃從活動內(nèi)容、組織形式到時間設置上，都有“小學化”傾向，教師們很少考慮本班的實際和幼兒們的興趣點去選擇相應的教學內(nèi)容。

重教育輕保育

農(nóng)村學前教育一直深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，注重知識技能類的教育活動，輕視保育活動。幼兒園所有活動中，課堂教學活動最受廣大教師、家長重視。和集體教學活動相比，教師對生活活動大都存在隨意性強、目標性弱等現(xiàn)象。這種情況下，幼兒在各個生活環(huán)節(jié)中得到的學習基本處于空白狀態(tài)。

忽略幼兒個體差異

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然在有的幼兒園的周計劃中，看到過個別自由活動的安排，但是實際上絕大多數(shù)自由活動都還是由老師來組織進行的。孩子們幾乎每時每刻都在教師的組織管理下進行活動，從早上入園后開始早操、入廁、洗手、進餐等生活環(huán)節(jié)到各種集體教學活動，各個環(huán)節(jié)都是在規(guī)定的時間內(nèi)，由教師統(tǒng)一組織、步調(diào)一致地進行，這樣只重視班級整體性發(fā)展效果的安排，嚴重忽略了幼兒之間的個體差異性。

輕視幼兒個性發(fā)展

在目前米脂縣各農(nóng)村幼兒園一日活動的安排中，教師經(jīng)常用“代干”來代替“教育”，而在對幼兒指導的過程中，又表現(xiàn)出一種“高度控制”來，幼兒在活動中發(fā)生“異?！被虺霈F(xiàn)“違規(guī)”行為時，老師總是會把維持秩序放在第一位，強制性、命令式地要求幼兒改正，根本關注不到幼兒的個體性差異。

改進建議

在前期對幼兒園一日活動中存在的問題進行分析、探討、總結與歸納的基礎上，我們可以嘗試一些適合我們自己的學習、生活模式。比如考慮到農(nóng)村幼兒園的孩子們大都出生于周邊的農(nóng)村家庭，經(jīng)濟條件一般較差，因此我們可以與家長進行溝通交流，將一般寄午制所提供的二餐一點制（早餐、午餐、午點）調(diào)整為一餐一點制（午餐、午點），這樣對于農(nóng)村家庭來說，既減輕了家長的經(jīng)濟負擔，又方便了距離幼兒園路途較遠的孩子們；再比如針對某些由原中小學富余校舍改擴建而成的幼兒園，實際與當?shù)匦W在一個院子里這一現(xiàn)實情況，可以與小學校長商議，將下午離園時間與小學放學時間統(tǒng)一，盡量方便家里有兩三個孩子家長的接送。總之，在調(diào)研、分析的基礎上，提出以下改進措施：

科學合理的安排是前提

1.預設活動與生成活動相結合

幼兒活動自身具有偶發(fā)性、多變性、隨機性等特征，注定了幼兒園的活動無法完全按照教師的計劃來進行，教師要根據(jù)實際活動情況，隨時關注幼兒活動的狀態(tài)，靈活調(diào)整活動內(nèi)容與目標。所以，我們需要做的就是改革作息制度，將部分活動時間的安排權利交給教師。也就是說，教師在組織管理一日活動時，要有一定的“隨機性”，應根據(jù)當時的實際情況作出適時的、恰當?shù)恼{(diào)整。在制定計劃時，就應留出一些機動時間、空間，來進行隨時生成的活動。

2.建立良好的活動常規(guī)

毫無疑問，幼兒園也是教育場所，也應該有相應的教育常規(guī)。因此，幼兒園的日常生活中，孩子們需要知道每天都有哪些固定的環(huán)節(jié)，知道一個活動完成后接下來應該做什么。

（1）使幼兒盡快適應集體生活

學前教育是現(xiàn)代幼兒加入的第一個大集體，幼兒從家庭進入幼兒園，對他們來說，幼兒園里的一切都是陌生的，他們正式開始進入集體生活，由自己家庭中的“小公主”“小王子”變成了幼兒園里眾多小朋友中的普通一員。在家里，幾個大人圍著一個孩子轉，而在幼兒園，一個老師要照顧幾十名幼兒，這就需要幼兒具有一定獨立生活的能力，才能盡快地適應幼兒園生活。

（2）使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣

幼兒期孩子身體各個器官尚未完全發(fā)育，各個組織都比較柔嫩，同時，幼兒期又是孩子生長發(fā)育最迅猛的時期。他們年齡小、缺乏生活經(jīng)驗、自我保護能力較弱，既需要悉心的照顧，又需要教師反復指導和幫助訓練，從而在學習生活中養(yǎng)成良好的習慣，建立良好的管理科學秩序。

（3）合理利用碎片時間

工作中，合理、有效地利用碎片化時間，可以起到事半功倍的效果。幼兒園工作也一樣，有計劃、有目的、有規(guī)律地將碎片時間進行集中有效的管理，能大大提高整個班級的工作質(zhì)量。一日活動中的時間碎片被收集起來合理利用，日復一日，不斷地去鞏固，孩子的行為習慣就漸漸養(yǎng)成了，并且會越來越牢固。

案例：中班，午睡前

中（3）班的楊老師是位活潑開朗的女老師，孩子們都非常喜歡她。這天中午，在院子里散完步后，要上樓午睡了，楊老師就跟孩子們玩起了數(shù)臺階的游戲，另外一位老師在上一層樓梯口處等著，楊老師在一樓指導孩子們一個一個地數(shù)著臺階上樓梯，孩子們都高高興興地復習了點數(shù)數(shù)字后，愉快地進行入夢鄉(xiāng)。

同時，幼兒園里孩子們的規(guī)則意識才剛剛開始形成，不同規(guī)則的制定也會收到完全不同的效果。

案例：中班，中午12：20生活活動時間

午餐前，其他孩子都喝完青菜蘑菇湯后才開始吃飯，只有夢夢把湯放在旁邊，直接開始吃飯。一會兒后，夢夢找老師要水喝，說飯?zhí)裳什幌氯?，老師指導讓夢夢喝完湯后再吃飯，夢夢在沒喝水的情況下，順利吃完了碗里的飯。飯后，老師問其他小朋友：“夢夢為什么覺得飯?zhí)沙圆幌氯?？”小朋友們齊聲回答“因為她沒有先喝湯”，老師順勢提出一個吃飯常規(guī)：“以后吃飯前要先喝湯?！眽魤粢哺吲d地說：“先喝湯再吃飯才是好孩子。”

從案例中我們可以看出，這位老師盡量引導讓孩子們自己說出需要遵守的規(guī)則，讓這個常規(guī)成為老師跟幼兒共同制定的規(guī)則，這樣的規(guī)則，是由孩子們親自出馬參與制定的，孩子們更容易接受并遵守，這種方式制定出來的規(guī)則，比教師自己直接制定的，并用教育的口吻下發(fā)的規(guī)則效果更為理想。

3.珍視游戲活動的重要作用

學前教育中，孩子們最主要的活動形式就是游戲，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出幼兒園教育要“以游戲為基本活動”。玩游戲可以愉悅幼兒的身心，可以促其身體、心理、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、語言表達、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。因此，教師要想辦法創(chuàng)造條件，給予幼兒充足的游戲時間，讓孩子們真正做到“玩中學”，除此之外還要根據(jù)幼兒的年齡特征，給予適時的指導，使幼兒身心得到良好的發(fā)展。

良好的學習生活環(huán)境是保障

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設工作包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。從入園后，孩子們在幼兒園里呆的時間占到了一天中的三分之一，除去晚上睡覺時間，比在家和父母一起的時間都長，這么長時間里，幼兒園應盡量成為一個溫馨、和諧，讓孩子們喜歡的樂園，教師應該以孩子的發(fā)展為出發(fā)點，積極創(chuàng)設凈化、美化、兒童化、教育化的，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。

第一要創(chuàng)設良好的班級活動環(huán)境。應從幼兒的興趣、實際需要出發(fā)，設計出受孩子們歡迎的班級活動環(huán)境。將班級活動室布置成各個區(qū)域，如美工區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)等，區(qū)域投放的材料要不斷更新、充實，活動目標的設置及材料的投放都要符合不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒，要保證區(qū)域材料的實用性、趣味性、可操作性等。同時，在班級環(huán)創(chuàng)中還應體現(xiàn)出各類人員的參與，如老師、家長、幼兒等，師幼一起商量、共同制作，使幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。

第二要提供充足、多樣的戶外活動場地。根據(jù)幼兒身心發(fā)展需求，幼兒園里孩子們每天戶外活動的時間得在兩小時以上，這么長的時間里，幼兒園應該根據(jù)幼兒的興趣愛好與體能練習的需求，創(chuàng)設豐富多樣的活動區(qū)，讓孩子們真正的能夠在游戲中得到鍛煉。如：攀爬區(qū)、懸垂區(qū)、跳躍區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等。

第三要提供豐富有趣的活動器材。孩子們的興趣往往是多變的、易轉移的，因此，教師應該根據(jù)幼兒游戲的需要，進行積極創(chuàng)新，提供多種多樣的活動器械，讓幼兒自主去選擇活動內(nèi)容和方式，自由組合，積極地投入到活動之中。

做好生活環(huán)節(jié)的管理是基本內(nèi)容

幼兒園里，幼兒一日所進行的活動一般包括以下環(huán)節(jié)：入園、晨檢、盥洗、進餐點、喝水、如廁、午睡、集體教學活動、幼兒自由活動、戶外活動與離園等。這些活動中，除集體教學、幼兒自由活動與戶外活動之外，其他活動占到了在園總時間的三分之二，并且都充滿著生活氣息，這些活動統(tǒng)稱為生活活動。生活活動中蘊藏著巨大的教育價值，利用好這些環(huán)節(jié)的教育價值，可以起到事半功倍的效果。我們每位幼教工作者都應樹立科學的一日活動觀，重視對生活活動的管理，為孩子培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣。

保證幼兒的主體地位是重點

學前教育中，幼兒是活動的主體。同時，幼兒的活動又具有偶發(fā)性、多變性等特點，需要教師進行合理指導。目前，很多幼兒園的一日活動安排都是教師說了算，教師在計劃中安排了什么活動，幼兒就必須跟著計劃進行什么活動，幼兒成了消極被動的接受者，這樣一來，幼兒就缺乏了日常活動的主動性，不利于身心發(fā)展。所以，作為教師要給幼兒提供盡可能多的活動機會，讓幼兒有事可做，滿足幼兒的心理需要，保證幼兒在活動中的主體地位不動搖，在幼兒有需要時，再適時、合理地進行指導即可。

目前，我國教育現(xiàn)狀中還存在著教育資源不均衡、城鄉(xiāng)差異較大等現(xiàn)象，農(nóng)村學校的教育教學質(zhì)量還有待提高。學前教育要均衡、快速地發(fā)展，提高眾多農(nóng)村幼兒園的管理質(zhì)量是關鍵。幼兒園工作中對一日活動的科學管理又是重中之重，一日活動常規(guī)管理合理與否，直接表現(xiàn)在整個班級、整個幼兒園的精神面貌上。我們每位幼教工作者既要用心，又要動腦，隨時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，不斷進行調(diào)整，不斷改進方法，才能有效促進幼兒園的保教質(zhì)量。

作者單位：榆林市米脂縣第四幼兒園