不知從何時(shí)起，“忙碌”幾乎成為了教師職業(yè)的代名詞。開學(xué)季如此，平日工作亦如此。教學(xué)常規(guī)工作、教科研工作、各項(xiàng)活動(dòng)或突發(fā)事件，常讓老師們忙得不可開交、忙得焦頭爛額、忙得不知所措。然而每至學(xué)期末或年末，老師們在感慨“沉甸甸”“收獲感滿滿”時(shí)，心底又總會(huì)有一絲憂慮：“長進(jìn)”似乎不是很大。新學(xué)期，如何讓教師忙得有效率、忙得有意義，筆者試著結(jié)合相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，給各位老師提幾點(diǎn)建議：

合理安排事情的優(yōu)先級(jí)

美國著名管理學(xué)家科維提出過時(shí)間管理“四象限”的理論，即把工作按照重要和緊急兩個(gè)不同的維度進(jìn)行劃分，分為既重要又緊急的、重要但不緊急的、緊急但不重要的、既不緊急也不重要的四類。此分法的重要意義在于提醒人們對于日常事務(wù)處理順序的安排， “四象限”法的關(guān)鍵在于第二和第三類事情的處理順序問題，必須非常小心區(qū)分。另外，也要注意區(qū)分好第一和第三類事，都是緊急的，分別就在于前者能帶來價(jià)值，實(shí)現(xiàn)某種重要目標(biāo)，而后者不能。

這個(gè)理論已不是什么神秘、新鮮的理論了，但在實(shí)際工作中對我們卻有著非常重要的指導(dǎo)意義。前期在讀《水煮三國》時(shí)恰巧遇到了相關(guān)的文字，生動(dòng)形象，耐人尋味。文中分別將“重要又緊急”“重要但不緊急”“緊急但不重要”“不緊急又不重要”的事情比喻為“碎石型事務(wù)”“石塊型事務(wù)”“細(xì)沙型事務(wù)”和“水型事務(wù)”：

“整天忙于處理碎石型事務(wù)的人，時(shí)刻有壓力感，總在處理危機(jī)、收拾殘局，因此顯得心力交瘁；偏重于沙子一類事務(wù)的人，通常缺乏自制力，短期行為嚴(yán)重，喜歡巧言令色，人際關(guān)系浮泛；偏重于水型事務(wù)的人，可謂全無責(zé)任，恐怕連自己如何維生都很困難?！?/p>

“你知道碎石怎么來的么？它是石塊破碎而成的。偏重于石塊一類事務(wù)的人，他的碎石會(huì)很少；偏重于碎石一類事務(wù)的人，他的碎石會(huì)源源不斷?！?/p>

“只有偏重于石塊一類事務(wù)的人，才是真正有效率的人。他們善于審時(shí)度勢，能夠抓住問題的關(guān)鍵，急所當(dāng)急，當(dāng)機(jī)立斷并防患于未然。盡管有時(shí)也有燃眉之急，卻能設(shè)法降到最低。因此，這類人顯得有遠(yuǎn)見、有理想、守紀(jì)律，自制力強(qiáng)，生活平衡有規(guī)律，而且能成大事。”

“有效率的時(shí)間管理需要你分清楚什么是石塊，什么是碎石、沙子和水，并且總是把石塊放在第一位?！?/p>

這些話其實(shí)也給我們老師提了一個(gè)醒，我們常犯的錯(cuò)誤就是每天忙忙碌碌，感覺事情很多，自己也很努力地去做，但是工作卻好像仍然沒有明顯的進(jìn)展，自我在忙碌中也沒有得到提高，于是心中煩躁，有時(shí)甚至?xí)岩勺约旱墓ぷ髂芰ΑＦ鋵?shí)這不是工作能力的問題，而是你太關(guān)注“碎石”或“沙子”，卻忽視了“石塊”。等到你想起“石塊”時(shí)，你的時(shí)間已被占滿了，而“石塊”再也無法放進(jìn)去了。

工作避免簡單重復(fù)

加拿大著名作家馬爾科姆·格拉德威爾在《異類》一書中提出了一個(gè)觀點(diǎn)，即要把什么東西做好需要花10000小時(shí)的時(shí)間練習(xí)。由于格拉德威爾在書中舉了很多正反兩方面的例子，這個(gè)觀點(diǎn)今天中國大部分人已經(jīng)知道并且十分認(rèn)可，它也成為大家努力提高自我的理論依據(jù)。

但這個(gè)理論也有一定的欺騙性。前期在閱讀安德斯·艾利克森的《顆粒練習(xí)》和吳軍的《見識(shí)》時(shí)也遇到相關(guān)論述，現(xiàn)結(jié)合我們的工作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

我們身邊常有一些年齡漸長卻建樹無多的教師，形容他們時(shí)我們習(xí)慣用“兢兢業(yè)業(yè)”“幾十年如一日”等這些詞語，似乎他們“沒有功勞也有苦勞，沒有苦勞也有辛勞”。然而，這真是我們老師要追求的目標(biāo)和理想嗎？新學(xué)期，當(dāng)領(lǐng)到嶄新的課本時(shí)我們卻不感覺到陌生，因?yàn)檫@可能是我們第三次、第五次或更多次地見到它！但是我們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解是否達(dá)到了一個(gè)新的高度？我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是否已游刃有余又有理有據(jù)？我們是否已形成了自己獨(dú)有且富有智慧的教學(xué)風(fēng)格？拿到新課本時(shí)，我希望我們的老師能問問自己這些問題。

去年年底，我參加職稱晉升，因已取得市級(jí)榮譽(yù)，故我免于說課，但聽到部分老師在做說課準(zhǔn)備時(shí)的反應(yīng)讓我震驚：很多已有二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師準(zhǔn)備說課時(shí)如臨大敵、如履薄冰，在網(wǎng)上幾乎找到了整個(gè)學(xué)段的說課稿，打印出來足有五厘米厚。然后煞費(fèi)苦心地背誦、記憶，情形讓人感動(dòng)又有所感慨——當(dāng)我們“只帶著身份證、不帶任何資料”去面對一篇已教授過多遍的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，真的就不能速成一節(jié)像樣的說課稿，講出一節(jié)有特色的課嗎？二十多年、七千多個(gè)日夜啊！

于漪老師從教幾十年，對傳統(tǒng)課文可以說駕輕就熟，但每次教學(xué)都要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、學(xué)生的思想狀況以及自己對課文的重新認(rèn)識(shí)和解讀重新備課，力求常教常新。她說：“教學(xué)上若熱衷于走熟路，以不變應(yīng)萬變，那就難以收到預(yù)期的效果，貪圖輕車熟路，無視學(xué)生實(shí)際，其結(jié)果往往是徒勞而無功?！睂淌趦?nèi)容的不斷深挖（力求在廣度和深讀上有新的認(rèn)識(shí)和新的定位）和對教學(xué)能力的不斷反思改進(jìn)，是教師成長的必由之路，也是優(yōu)秀教師的成功之道。

教學(xué)絕不是簡單重復(fù)的工作，工作不可簡單重復(fù)。

讓閱讀慰藉心靈

閱讀是一個(gè)永恒的話題，它不僅是通過文字獲得信息和知識(shí)，更是一種自我的修行行為。

如前所言，我們常常感覺每天被安排得很滿，也一直在抱怨自己太忙，但又常常不清楚時(shí)間都花到哪兒去了，心里感覺空蕩蕩的。尤其是智能手機(jī)的普及，使很多人徹底沒有了整段的“閑暇”時(shí)間。

蘇格拉底說，未經(jīng)審視的人生不值得度過。而審視人生卻需要整段的“閑暇”時(shí)間。當(dāng)我們被諸多的信息（朋友圈信息也是）包圍時(shí)，我們不是在審視人生，因?yàn)樾畔⒉皇墙o我們帶來閑暇，而是讓我們更沒有閑暇來思考。就此刻，請你掩卷而思：一年來有幾篇對你來說印象深刻的文章？可以準(zhǔn)確地說出三篇或者五篇嗎，估計(jì)很難！

讀書則不同，尤其是在讀紙質(zhì)書時(shí)，我們必須有比較長的時(shí)間不做其他事情，這樣才能進(jìn)入狀態(tài)。正因?yàn)槲覀儾坏貌话咽种械氖路旁谝慌浴⒂辛苏蔚摹伴e暇”時(shí)間，于是我們才能審視人生。閱讀是當(dāng)下可以讓我們審視人生不多的方法之一。

從年初起，我開始有意識(shí)地閱讀了。我深入閱讀《挺直脊梁當(dāng)老師》，對每篇文章所包含的思想認(rèn)真地思考，被每位作者強(qiáng)烈的自由精神和獨(dú)立人格所觸動(dòng)。深入閱讀《小王子》，被“狐貍”的優(yōu)美而富有哲理的話語所震撼，也嘗試寫作了《從〈小王子〉談良好師生關(guān)系的建立》并有幸發(fā)表于《教師報(bào)》。至本月，我陸續(xù)深入閱讀了《了不起的蓋茨比》《不跪著教書》《態(tài)度》等書，且利用網(wǎng)絡(luò)對每本書加深理解。前段時(shí)間又參與了區(qū)上趙清風(fēng)老師組織的讀書會(huì)，共讀《萬歷十五年》，且每位參與者都須在規(guī)定時(shí)間將自己的閱讀體會(huì)書寫成文字并進(jìn)行交流。一輪下來，與眾多書友相處方深感自身各方面之欠缺，同時(shí)也增加了自己閱讀的動(dòng)力與興趣。現(xiàn)在回家，除了接聽電話，手機(jī)我已基本不太碰觸。此刻回顧，生活不僅沒有變得更糟，反而有了充盈的成就感和淡淡的幸福感，這應(yīng)該就是閱讀對心靈的慰藉吧！

閱讀不僅讓我們在冷酷無情的科技時(shí)代獲得喘息和閑暇，并且重啟了我們大腦深入思考的功能，更是抵抗狹隘、提升自我、撫慰心靈的重要方式。

愿閱讀常伴你左右，愿你感受到成就和幸福感。

湯之《盤銘》曰：茍日新，日日新，又日新。新學(xué)期，讓我們所有老師能重新審視自己的工作，正確梳理事件的優(yōu)先級(jí)，不斷反思改進(jìn)，并在閱讀中遇到新的更好的自己。

老師：新學(xué)期，我們可以這么“忙”！

作者單位：西安國際港務(wù)區(qū)教育和衛(wèi)生健康局