[摘 要]雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容，具有探索性和實(shí)踐性。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)課程的發(fā)展歷史、學(xué)科性質(zhì)和目標(biāo)定位決定著實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及可行性。然而，當(dāng)前的外國(guó)文學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)還存在缺乏適用教材、欠缺優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)方法和手段較保守以及學(xué)生英語(yǔ)水平有限、學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問(wèn)題。因此，如何積極開(kāi)展雙語(yǔ)實(shí)踐，探究適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)和師生水平的高效改革迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 外國(guó)文學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育改革的重要構(gòu)成部分。2001年，教育部將雙語(yǔ)教學(xué)正式納入本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，并列為重要的考核指標(biāo)之一。十多年以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)歷了最初的探索期、中間的發(fā)展興盛期和近年來(lái)的理性沉淀期。

在國(guó)際性語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)過(guò)程中，多地政府和教育機(jī)構(gòu)都不約而同地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。為了全面提高我國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，目前，許多高校在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在本科階段第六學(xué)期開(kāi)始設(shè)置“外國(guó)文學(xué)作品原著選讀”雙語(yǔ)課程，目的是使學(xué)生在前期“外國(guó)文學(xué)史”“二十世紀(jì)西方文學(xué)”等中文核心類(lèi)選修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀原著作品打開(kāi)視野，進(jìn)而更加全面、深入地理解外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵及外延，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文學(xué)修養(yǎng)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的必要性及優(yōu)勢(shì)所在

人類(lèi)文明是由世界各國(guó)各民族共同創(chuàng)造的，文學(xué)作品作為其重要的構(gòu)成部分，是不同國(guó)家和民族相互了解、溝通的最好方式。學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)，可以拓寬學(xué)生的視野，使他們更廣泛地汲取世界文學(xué)的精粹，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的感知和分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.幫助學(xué)生建立世界文化全球化認(rèn)識(shí)

外國(guó)文學(xué)課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，是幫助學(xué)生建立世界文化全球化認(rèn)識(shí)的重要手段。然而，當(dāng)前大部分高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的外國(guó)文學(xué)課主要采用中文授課，教師進(jìn)行文本分析講解、學(xué)生開(kāi)展閱讀研究所選用的都是一些翻譯版本。且不說(shuō)，中文譯本的選擇會(huì)受多方因素的影響，即便選擇的是名家經(jīng)典，也難免會(huì)摻雜譯者的主觀認(rèn)識(shí)，有可能造成學(xué)習(xí)者理解上的偏差。

開(kāi)設(shè)“外國(guó)文學(xué)作品原著選讀”課能有效避免翻譯過(guò)程中因譯者的文化視野、主觀認(rèn)識(shí)及中西方文化差異造成的偏差。同時(shí)，通過(guò)賞析原著代表作品和典型人物可以使學(xué)生在審美過(guò)程中感受世界文化的魅力，深化對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。此外，還能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感及理解能力。

2.適應(yīng)外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)理念的提出，適應(yīng)了外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)?！巴鈬?guó)文學(xué)”這一概念是相對(duì)于“中國(guó)文學(xué)”的概念而產(chǎn)生的，兩者之間互相參照，不可截然分立。根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，外國(guó)文學(xué)課程一般對(duì)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)修完大學(xué)英語(yǔ)課程，具備了一定的英語(yǔ)水平，詞匯量也足以保證其在閱讀時(shí)沒(méi)有障礙。該階段的學(xué)生也已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)中文版的外國(guó)文學(xué)史，對(duì)外國(guó)文學(xué)史的基本框架有了宏觀認(rèn)知，對(duì)各個(gè)時(shí)期的作家、作品也有了一定的了解。外國(guó)文學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，既順應(yīng)了高等教育國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，又緊扣學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)科發(fā)展方向。

外國(guó)文學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，存在著因目標(biāo)定位模糊而產(chǎn)生的諸多困惑。有研究者將其目標(biāo)歸納為“3L”，即“Literature （文學(xué)）——Language （語(yǔ)言）——Logic （思維）”。這一觀點(diǎn)較為準(zhǔn)確地闡明了雙語(yǔ)文學(xué)課程中語(yǔ)言、文化和文學(xué)本體之間密不可分的關(guān)系，因此，該類(lèi)課程的目標(biāo)定位也應(yīng)當(dāng)從這三方面著手考慮。

文學(xué)方面。借助學(xué)生已經(jīng)掌握的外國(guó)文學(xué)史基礎(chǔ)知識(shí)，深化其對(duì)外國(guó)文學(xué)思潮的理解，使其提高分析、鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)科學(xué)的文學(xué)觀。

語(yǔ)言方面。首先，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提升其英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言基本功，進(jìn)而擴(kuò)展語(yǔ)言背景知識(shí)。其次，激發(fā)學(xué)生對(duì)外文的審美興趣，使其掌握解讀外國(guó)文學(xué)一手資料的方法，拓寬知識(shí)的邊界。

文化方面。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)品位，使其形成世界視野。

2.教學(xué)內(nèi)容

外國(guó)文學(xué)同中國(guó)文學(xué)一樣以崇尚人文價(jià)值、尊重個(gè)體尊嚴(yán)、弘揚(yáng)個(gè)性自由、擴(kuò)展審美視野為己任，是支撐漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科構(gòu)建的重要力量。傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)課程涵蓋的內(nèi)容歷時(shí)長(zhǎng)久、涉及面廣、卷帙浩繁，需要上百學(xué)時(shí)方能完成。而雙語(yǔ)課程作為選修課，其課堂教學(xué)時(shí)間不過(guò)數(shù)十課時(shí)。因此，在內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)方面要作出取舍和區(qū)分。此外，中英文版外國(guó)文學(xué)史著作和評(píng)論文章、中外學(xué)術(shù)期刊的文章，可有助于我們對(duì)作家、作品進(jìn)行較為深入的分析和評(píng)論?？紤]到師資力量及學(xué)生外語(yǔ)背景，外國(guó)文學(xué)雙語(yǔ)課還可以?xún)?yōu)先選擇英美文學(xué)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，避開(kāi)多語(yǔ)種文學(xué)作品的語(yǔ)言障礙問(wèn)題。

3.教學(xué)方法

第一，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)手段、新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，使枯燥抽象的課堂教學(xué)變得形象活潑。教師可利用“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等教學(xué)互動(dòng)APP打通課堂內(nèi)外，在可控范圍內(nèi)邀請(qǐng)學(xué)生親身參與微課、慕課的制作與學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課堂的方式能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂課時(shí)不足的缺憾。

第二，組織學(xué)生在課前充分查閱資料，課上積極參與課堂討論與實(shí)踐，課后撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，有效提高學(xué)生讀原著、寫(xiě)評(píng)論、說(shuō)英語(yǔ)、談文學(xué)的綜合能力。

第三，選用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)多媒體素材庫(kù)。教師應(yīng)充分利用原文音像資料，如電影、話劇、朗誦等，傳遞作品的藝術(shù)魅力，彰顯文學(xué)作品的美學(xué)特質(zhì)；之后采用“浸潤(rùn)式”情境教學(xué)，選取學(xué)生感興趣的片段進(jìn)行配音、表演，使學(xué)生內(nèi)化的理解感知得以外化表達(dá)。

雙語(yǔ)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決思路

1.雙語(yǔ)教材選用五花八門(mén)，缺乏合理規(guī)劃

在我國(guó)，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的外國(guó)文學(xué)教材早已有之，但多為中文版本。中文版教材的使用直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直觀汲取英文原著中的精華，難以領(lǐng)會(huì)其中的語(yǔ)言魅力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前開(kāi)設(shè)外國(guó)文學(xué)雙語(yǔ)課程的學(xué)校中，幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教材，大部分院校都借用適用于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的純外文版本教材。使用這類(lèi)教材，雖然能使學(xué)生接觸到原汁原味的外文原著，但難度較高，久而久之反而會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。近幾年，個(gè)別院校為了滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求而自編了講義或教材，如《比較文學(xué)經(jīng)典要著研讀》等，但在篇目的選取上，各家側(cè)重點(diǎn)不一。

有鑒于此，編寫(xiě)一部適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)要求、適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，已成為亟待解決的問(wèn)題。第一，選篇應(yīng)當(dāng)少而精，在注重文學(xué)史脈絡(luò)的同時(shí)兼顧所選作品的時(shí)代性、典型性、審美性等特征。第二，原著節(jié)選方面必須選用國(guó)外權(quán)威出版社出版的優(yōu)秀版本或傳世經(jīng)典版本，以保證一手材料的可靠性。第三，對(duì)于作家、作品的背景及涉及文學(xué)理論術(shù)語(yǔ)的部分，可以采用中英文結(jié)合的方式編寫(xiě)。如大篇幅的作者介紹、背景交代、內(nèi)容提要等使用中文，保證學(xué)生能利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)建立基本認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)難度；批注、解釋等可以采用英文，以深化學(xué)術(shù)內(nèi)涵。第四，教材中還可以拓展閱讀的方式補(bǔ)充相關(guān)的作家傳記、歷史文化等知識(shí)，為教師因材施教、學(xué)生“因趣求學(xué)”提供充足的選擇空間。第五，具有啟發(fā)性和探究性的思考練習(xí)也是教材編寫(xiě)中不可忽視的部分。

2.教師的外語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)水平嚴(yán)重失衡

當(dāng)前，教師的外語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)水平嚴(yán)重失衡，雙語(yǔ)教學(xué)師資大量短缺，師資培訓(xùn)機(jī)制亦不成熟。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師能力的要求很高。國(guó)內(nèi)少數(shù)有條件的大學(xué)，如清華、北大等高校開(kāi)設(shè)了一批有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的外教講授課程如“外國(guó)文學(xué)”“外國(guó)文學(xué)作品選讀”等，而大部分院校的雙語(yǔ)教學(xué)則是由中國(guó)教師用英語(yǔ)授課。這些教師往往專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但英語(yǔ)功底不深，口語(yǔ)水平難以滿足教學(xué)需求，不少教師自認(rèn)為是被“趕鴨子上架”，極大地制約了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

建立健全可持續(xù)的、成體系的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制是解決上述問(wèn)題的有力措施。高?？梢赃x派基礎(chǔ)外語(yǔ)水平稍好的專(zhuān)業(yè)教師在國(guó)內(nèi)參加專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)培訓(xùn)，從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資，也可以直接引進(jìn)英語(yǔ)水平高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，還可以組織具備一定外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教師出國(guó)進(jìn)修。此外，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)制度，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的積極手段。

3.學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同不足

按照教學(xué)大綱的規(guī)定，外國(guó)文學(xué)作品原著選讀課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體作品的直接閱讀，獲得對(duì)外國(guó)文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拓展文學(xué)知識(shí)領(lǐng)域、豐富審美趣味，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，使其掌握鑒賞、理性分析外國(guó)文學(xué)作品的方法。

筆者曾通過(guò)對(duì)所在院校漢語(yǔ)言文學(xué)17、18級(jí)本科班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生了解大綱的規(guī)定。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為他們前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些選修課并對(duì)作家、作品有了一定了解，同類(lèi)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，這種感覺(jué)又成為學(xué)生對(duì)原著選讀提不起興趣的原因之一。對(duì)母語(yǔ)的熟悉和對(duì)過(guò)往所學(xué)的一知半解，使他們對(duì)原本有用的原著選讀課棄之不顧。此外，許多學(xué)生認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)原著是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，而他們只需要了解皮毛就足夠了；有的學(xué)生認(rèn)為他們將來(lái)會(huì)從事中小學(xué)語(yǔ)文教師的工作，外文原著的學(xué)習(xí)對(duì)日后的工作幫助不大，因此不愿意再多花時(shí)間和精力。學(xué)生對(duì)課程的種種誤解和偏見(jiàn)使得外國(guó)文學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。

在雙語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，避免因同質(zhì)化教學(xué)而引發(fā)學(xué)生的“厭學(xué)”情緒。其次，面對(duì)學(xué)生的畏難情緒，教師要正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)地加深教學(xué)難度，逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第三，以興趣小組的形式促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相探討，使學(xué)生真正融入課堂，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，接受程度不一

學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊、對(duì)課程的接受和理解能力不一、英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力較差，這些都是造成雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳的重要原因。中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中文說(shuō)得頭頭是道，對(duì)外國(guó)文學(xué)卻一知半解，“重中文、輕英文”的現(xiàn)象在中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生中較為普遍。雖然大部分學(xué)生已通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但這一成績(jī)往往是靠死記硬背或臨時(shí)抱佛腳取得的，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)閱讀和思考的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在雙語(yǔ)課堂上，許多原文術(shù)語(yǔ)都變成了難點(diǎn)，不易懂、不易記，作品分析又難把握思路，許多學(xué)生因此“知難而退”。

筆者以為，雙語(yǔ)教學(xué)不可急于求成，更不可盲目追求全員參與，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)不宜實(shí)施大班授課，而應(yīng)選擇英語(yǔ)水平較好或?qū)W習(xí)意愿強(qiáng)烈的同學(xué)，以任選課的形式進(jìn)行小班授課。

結(jié) 語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外國(guó)文學(xué)作品原著選讀課程雖然是一門(mén)選修課，但是其重要性不容忽視，采用雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生正確理解外國(guó)文學(xué)作品的前提，也是打開(kāi)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)大門(mén)的鑰匙，更是提高其綜合文學(xué)素養(yǎng)的途徑。教材適用性差、師資力量短缺、學(xué)生自身水平不足和學(xué)習(xí)認(rèn)同不夠等因素導(dǎo)致當(dāng)前的外國(guó)文學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)大多流于形式或偏離雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在綜合考慮制約高校雙語(yǔ)教學(xué)因素的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)調(diào)查和研究，提出了教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法和課堂組織形式等改革措施，為保質(zhì)保量地達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供有益的參考，以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)的目的，使廣大高校學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正獲益。

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作者單位：榆林學(xué)院