教師的專業(yè)成長是一個基于實踐、反思、學習、改進和再實踐、再反思、再學習、再改進的實踐與研修相融合的漸進過程，這個基于實踐的校本研修過程是教師專業(yè)成長的重要發(fā)展過程。引領教師做實做好校本研修過程，使其充分發(fā)揮專業(yè)成長的驅(qū)動作用和承載功能，需要從明確研修目的、優(yōu)選研修課題和優(yōu)化研修過程等三個層面著力。

一 明確研修目標

明確校本研修目的，是研修有的放矢，克服職業(yè)倦怠，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的方向保障。在校本研修目標定位上，往往因為存在目標上的盲目性、目的上的短效性或浮淺性、任務上的模糊性等問題，致使校本研修在內(nèi)涵定位上產(chǎn)生目標期望“過高”或“過于簡單”的現(xiàn)象，外延定位上出現(xiàn)范圍“大”而 “泛”或“過于狹隘”的現(xiàn)象。這些脫離實踐基礎和脫離校本工作實際的問題，是影響教師開展有效研修的不利因素。

消除研修目的不明確、目標定位不科學和任務脫離實踐基礎的影響因素，使校本研修在目的明晰、目標科學可行、任務具有驅(qū)動作用和承載功能的條件下，盡最大可能發(fā)揮其專業(yè)引領作用和實踐驅(qū)動功能，管理者要站在“引領教育教學實踐、驅(qū)動學校和教師發(fā)展”的高位，加大培訓和專業(yè)引領力度，使教師在深刻理解校本研修目的和意義的基礎上，準確把握校本研修的目標要素，即為了解決實踐中的問題和疑惑，在實踐與研究中解決問題，服務于實踐措施的改進和促進專業(yè)發(fā)展；引導教師樹立以解決教育教學和管理實踐中的問題為目標導向，以優(yōu)化工作措施和策略、提高工作效率為主要任務，以促進專業(yè)能力提升為驅(qū)動力的內(nèi)涵發(fā)展研修理念；指導教師制訂符合能力實際、有助于措施改進和策略創(chuàng)新、有助于提高實踐效能、有助于專業(yè)能力生成的研修目標與任務；使教師的校本研修在“基于實踐、服務實踐、引領實踐”的理念引導下，在目的明確、目標可行和有承載力的任務驅(qū)動下高效推進。

二 優(yōu)選研修課題

優(yōu)選校本研修課題，是增強研修針對性，克服研修盲目性和避免研修低效性，提升研修效能的前提條件。在研修選題過程中，常常因選題方向上缺乏科學性和針對性，致使選題的目標定位過高、內(nèi)涵要求過深、外延過于寬泛，超出研修者的能力、精力和實踐需求；或者因選擇的問題簡單、浮淺、零散，缺乏研修內(nèi)涵，難以激起研修興趣。選題上存在的這些問題，既是制約校本研修質(zhì)量和效率的影響因素，也是阻礙教師提升其專業(yè)生成力的消極因素。

克服校本研修選題上這些不利因素，增強研修目標的針對性，確保校本研修的課題在目標上與崗位實踐、專業(yè)發(fā)展保持方向一致；豐富研修內(nèi)容的內(nèi)涵，確保校本研修的課題在內(nèi)容上能充分發(fā)揮驅(qū)動研修的作用和優(yōu)化實踐策略、提升實踐效能、促進專業(yè)發(fā)展的功能；需要管理者從選題路徑上加強引領和在選題方法上加強指導。從選題路徑上加強引領，就是要引導教師立足于崗位實踐和專業(yè)發(fā)展能力與目標期望，堅持“實踐中生成、服務于實踐、發(fā)展于實踐”的選題理念，依據(jù)“以實踐為基礎、從小處著眼、在實踐過程中發(fā)現(xiàn)”的問題發(fā)現(xiàn)原則，著力構建以反思問題、研究問題、解決問題為主線，以改進實踐措施與方法、創(chuàng)新實踐策略和提升實踐效能為目標的選題引領路徑。從選題方法上加強指導，就是要指導教師養(yǎng)成撰寫教學隨筆和工作筆記的良好習慣，不僅要善于把實踐過程中遇到的障礙、困惑、疑難問題、學習與反思過程中生成的感悟和休會、交流過程中產(chǎn)生的突發(fā)奇想記錄下來，并要學會梳理和思考，積累基于實踐的題材資源；還要善于從這些素材中篩選出實踐中需要探索和解決的問題，需要總結(jié)和升華的經(jīng)驗以及學習和交流中獲得的啟發(fā)、產(chǎn)生的感悟、生成的有可能實現(xiàn)的設想等，提煉整合為校本研修的驅(qū)動性課題。這樣產(chǎn)生的校本研修課題，既能驅(qū)動其帶著問題去探究原因、學習理論、借鑒經(jīng)驗和探索解決問題的思路與方法，也是達成校本研修“服務于解決實踐問題、服務于優(yōu)化和創(chuàng)新實踐策略、服務于教師專業(yè)發(fā)展”目標的有效途徑。

三 優(yōu)化研修過程

優(yōu)化校本研修過程，是實踐驅(qū)動研修、研修引領實踐、研修承載教師專業(yè)成長的過程保障。在校本研修管理實踐中，往往因為學校引領制度和激勵機制上的不健全、欠科學、缺乏強勁的驅(qū)動力，難以把任務性研修要求轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展需求的自覺行動，難以激發(fā)教師開展研修的持久激情和持續(xù)動力，導致其研修過程表象化和形式化，使校本研修的功能和作用大打折扣；或者因為管理者對教師的教育教學實踐需求、專業(yè)發(fā)展需要及專業(yè)研究的實際能力了解不夠，不能適時地為教師提供科學的方法指導和研修資源、環(huán)境等方面的保障支持，致使教師的校本研修過程因缺乏有效的專業(yè)引領及資源與環(huán)境等方面的支持而難以持續(xù)深化。制度、機制方面存在的缺陷和專業(yè)引領上存在的這些不足，是影響教師研修過程深入推進的阻礙因素。

消除校本研修制度、機制和專業(yè)引領上存在的阻礙因素，營造制度保障、機制激勵和專家引領下的“生態(tài)”研修環(huán)境，需從與時俱進地完善校本研修引領制度、提升校本研修專業(yè)引領效能、優(yōu)化校本研修激勵機制等方面著力。一是要從完善校本研修引領制度著力，要建立并不斷完善包括研修目標、研修任務和研修方法等內(nèi)容，具有導向與驅(qū)動功能、規(guī)范和引領作用的校本研修規(guī)章制度和管理辦法，讓校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展有章可循、有規(guī)可依的自覺行為。二是從提升校本研修專業(yè)引領效能著力，管理者應深入調(diào)查和研究，用實踐者、管理者和引領者的不同視角看待和分析問題，站在“質(zhì)量提升、教師成長、學校發(fā)展”的高位，為教師的研修提供有效的專業(yè)指導，組織校內(nèi)外骨干力量對教師進行研修理念、方法、策略等方面的培訓和可行的專業(yè)支持。三是要從優(yōu)化校本研修的激勵機制著力，要在與時俱進地完善引領制度的基礎上，構建并不斷優(yōu)化“設有督導研修過程的任務、目標達成點”的考核辦法和激勵機制，用過程考核督導教師做實、做細、做好研修過程，用目標考核引領教師總結(jié)并科學運用研修成果解決好實踐問題，通過對研修過程和成果的評價、獎勵來激勵教師強化研修理念、深化研修過程、內(nèi)化和廣泛推廣研修成果，使校本研修充分發(fā)揮驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展、深化教育教學和課程改革、促進學校質(zhì)量持續(xù)提升的功能和作用。

作者單位：陜西省漢中中學