家校合作要有邊界，這個(gè)邊界一定要清晰，邊界不清，職責(zé)就不明，就會(huì)造成一些不必要的矛盾。如某小學(xué)下發(fā)通知，要求家長(zhǎng)每天上午8點(diǎn)前在校門口輪流站崗值勤，引起了家長(zhǎng)的不滿。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校的要求是“越界”，超出了正常的家校合作的范圍。不少網(wǎng)友也表示，學(xué)校此舉是將學(xué)校的職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。學(xué)校讓家長(zhǎng)參與志愿活動(dòng)，本意是讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，促進(jìn)家校合作，但把握不好就會(huì)給家長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，要求家長(zhǎng)在校門口輪流站崗值勤、幫助學(xué)生打掃衛(wèi)生、做繁雜的課外作業(yè)……凡此種種，如果學(xué)校事先與家長(zhǎng)溝通，征得家長(zhǎng)同意，那就是家?！昂献鳌保蝗绻麑W(xué)校單方面發(fā)號(hào)施令，沒有與家長(zhǎng)溝通，那就是學(xué)?！霸浇纭?。我們可以這樣認(rèn)為，凡是合作的項(xiàng)目，多少含有“越界”的成分。如果家庭和學(xué)校自己就干自己的活，把界限分得非常明晰，誰(shuí)都不越界，那就不存在“合作”了；如果不合作，許多事情就是家校一方再努力，也難以解決，更不要說(shuō)高效率和高效益了。凡是想“合作”的事情，都是有自己“做不了”“做不好”“做不到”等現(xiàn)象存在，只有雙方合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，破解難題，才能求得利益的最大化。

說(shuō)來(lái)說(shuō)去，最終要說(shuō)的話就是：建交必須洽談，越界必須協(xié)商，合作必須溝通。不洽談就不可能明白彼此的意愿，就不可能建立友好關(guān)系；不協(xié)商就不可能進(jìn)入對(duì)方領(lǐng)地，強(qiáng)行進(jìn)入就是“侵略”，就會(huì)產(chǎn)生矛盾；不溝通就不能產(chǎn)生信任，就不可能有雙贏的合作。

一、家校合作的邊界必須劃分

要建立良好的家校合作關(guān)系，最重要的是要擺正學(xué)校和家庭各自的位置，劃清界限，否則，就會(huì)出現(xiàn)因邊界不清造成的家校一方或雙方在合作教育中缺位、錯(cuò)位、越位、退位和不到位等情況。

（一）認(rèn)識(shí)家校邊界不清造成的缺位現(xiàn)象

1.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育缺位

（1）一些學(xué)校只同“富”家長(zhǎng)合作，通過收取擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，學(xué)校篩選掉了“窮”家長(zhǎng)，也就是忽略了大多數(shù)家庭。

（2）一些學(xué)校只是同家長(zhǎng)委員會(huì)合作，以為與家委會(huì)合作就是家校合作，忽視了大多數(shù)家長(zhǎng)。

（3）一些學(xué)校只同支持學(xué)校工作的家長(zhǎng)合作，不能面向全體家長(zhǎng)。

（4）一些家長(zhǎng)由于種種原因不與學(xué)校合作。

2.學(xué)校指導(dǎo)家庭教育缺位

（1）家庭教育指導(dǎo)師數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，每300人就擁有一名家庭（親子）教育指導(dǎo)專家，全美家庭教育機(jī)構(gòu)有700多家，擁有家庭教育指導(dǎo)專家80萬(wàn)人，人均家庭教育咨詢的次數(shù)高于中國(guó)近千倍。目前，我國(guó)具有專業(yè)素質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)專家還不到2萬(wàn)人，將近7萬(wàn)人才有1名家庭教育指導(dǎo)專家。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，我國(guó)今后幾年內(nèi)至少需要60萬(wàn)名“家庭教育指導(dǎo)師”。

（2）許多學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)沒有納入議事日程。

（二）家校合作邊界不清造成的錯(cuò)位狀況

1.教師錯(cuò)位——批評(píng)家長(zhǎng)

據(jù)《廣州日?qǐng)?bào)》報(bào)道，東莞的王先生最近又被兒子的班主任叫到學(xué)校去批評(píng)了。開學(xué)不到一個(gè)月，已經(jīng)是第二次了，這樣的做法顯然已經(jīng)逾越了老師的權(quán)力和職責(zé)，是一種非常錯(cuò)誤的教育方式，所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)不可小覷。

2.家庭和學(xué)校雙錯(cuò)位

在家校合作中，存在著學(xué)校教育家庭化、家庭教育學(xué)?；膬A向，從某種程度來(lái)說(shuō)，學(xué)校成了家庭的上級(jí)，變成家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，家庭成了學(xué)校的分校，學(xué)生家長(zhǎng)變?yōu)槔蠋煹闹?，造成了學(xué)校和家庭雙雙錯(cuò)位的現(xiàn)象。我們反對(duì)把家庭變成學(xué)校的附庸，變成單純學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把家長(zhǎng)變成老師的替身，變成老師純粹的助教，只對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)教育。

（三）家校合作邊界不清造成的越位表現(xiàn)

1.家長(zhǎng)越位表現(xiàn)之一——干教師的活

《華商報(bào)》曾報(bào)道：西安一所小學(xué)的老師把作業(yè)答案發(fā)到家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)對(duì)照著給孩子改作業(yè)，五年級(jí)家長(zhǎng)王女士把一道題改錯(cuò)了，第二天被老師叫到學(xué)校批評(píng)了一頓，這讓王女士很生氣，“改作業(yè)本來(lái)就是老師分內(nèi)的事，家長(zhǎng)幫忙改了還要挨批評(píng)？”王女士感到委屈。

2.家長(zhǎng)越位表現(xiàn)之二——維權(quán)過度

早在幾年前，杭州一小學(xué)爆出了一則新聞，五年級(jí)（1）班的班主任楊老師因?yàn)閼言斜患议L(zhǎng)聯(lián)名“罷免”。楊老師雖然負(fù)責(zé)，但懷孕期間難免需要隔三差五請(qǐng)假，由于代班老師不熟悉班級(jí)情況，一來(lái)二去學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)下滑，很多家長(zhǎng)對(duì)此很不滿。家長(zhǎng)們“罷師”態(tài)度堅(jiān)決，甚至動(dòng)用各種社會(huì)關(guān)系向?qū)W校施壓，這讓學(xué)校也很為難。按常理講，更換老師是學(xué)校的事,如果家長(zhǎng)找學(xué)校換老師成了風(fēng)氣,不僅打擊老師的積極性，也容易使孩子不尊重老師，親子和家校關(guān)系也因此受到影響。所以倘若對(duì)老師有所指責(zé)，可以私下溝通，尋求更好的解決方式。

3.學(xué)校越位——給家長(zhǎng)布置作業(yè)

一名小學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)：今年開始班級(jí)要求家長(zhǎng)每周寫一篇周記，字?jǐn)?shù)從300到1000不等。這是班主任老師直接給家長(zhǎng)布置的“作業(yè)”。其實(shí)，每年都會(huì)出現(xiàn)老師給家長(zhǎng)直接布置作業(yè)或給學(xué)生布置作業(yè)連帶家長(zhǎng)的現(xiàn)象。老師該不該給家長(zhǎng)“留作業(yè)”，答案是肯定的：教師根本沒有給家長(zhǎng)布置作業(yè)的權(quán)力。

（四）家校合作邊界不清造成的退位情形

1.家長(zhǎng)退位——送孩子入學(xué)后就不管了

許多家長(zhǎng)把學(xué)校當(dāng)成無(wú)限責(zé)任公司，把校長(zhǎng)當(dāng)成無(wú)限責(zé)任公司董事長(zhǎng)，把教師當(dāng)成無(wú)限責(zé)任監(jiān)護(hù)人。他們把對(duì)孩子的教育看作是學(xué)校的事，對(duì)學(xué)校教育的情況和孩子的在校表現(xiàn)不聞不問，甚至認(rèn)為孩子出現(xiàn)的一切問題都是學(xué)校的責(zé)任，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

2.教師退位——忽視學(xué)生

主要表現(xiàn)在批評(píng)教育學(xué)生方面，有的言語(yǔ)過激，有的行為失當(dāng)，結(jié)果被家長(zhǎng)抓住“把柄”，不是曝光，就是投訴，或連曝光加投訴，導(dǎo)致教師有的辭職，有的免職，有的受罰，弄得一些教師焦頭爛額、心有余悸，對(duì)學(xué)生的態(tài)度由“想管敢管”到“想管不敢管”到“不想管不敢管”，只好放任自流，不聞不問。

（五）家校合作邊界不清造成的不到位問題

1.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育不到位

許多家長(zhǎng)由于文化水平較差等原因，參與學(xué)校教育的能力不足，只能參與學(xué)校的一些常規(guī)活動(dòng)，比如聽課、巡查、保安等，只是充當(dāng)“觀眾”和“聽眾”的角色，還沒有參與到學(xué)校的管理和決策層面。

2.教師指導(dǎo)家庭教育不到位

許多教師只是接受教育系統(tǒng)內(nèi)的“國(guó)培”，沒有接受過“家庭教育指導(dǎo)”方面的培訓(xùn)，不懂得怎樣指導(dǎo)家庭教育，平時(shí)不與家長(zhǎng)聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生出問題時(shí)才找家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)見面也是指責(zé)多，指導(dǎo)少，甚至沒有指導(dǎo)。

二、家校合作的邊界如何劃分

家校合作的界限在客觀上并不清晰，有一種能說(shuō)清似乎又說(shuō)不清的朦朧感，大部分是主觀上的認(rèn)同，因此，家校邊界應(yīng)保持一定的彈性。實(shí)事求是講，家校關(guān)系邊界劃分太清，就沒有合作；劃分不清，又矛盾叢生。家校合作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)要求我們對(duì)家校關(guān)系邊界必須進(jìn)行劃分，這是新時(shí)代基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)新課題。現(xiàn)就如何劃分家校界限問題談?wù)効捶ā?/p>

（一）認(rèn)識(shí)家庭與學(xué)校的關(guān)系

家庭與學(xué)校的關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的一種，它是在教育過程中為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的。家校都是教育的主體，它們的關(guān)系是主體與主體的關(guān)系，不是主客關(guān)系，因而具有平等性的特征。

1.發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。平等的家校關(guān)系并不排斥學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)地位，學(xué)校的主導(dǎo)作用決定了學(xué)校在創(chuàng)建家校合作伙伴關(guān)系中應(yīng)該自覺提高自身對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，并積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用。雖然學(xué)校在培養(yǎng)人才方面具有一定的權(quán)威性和主導(dǎo)性，但這并不能因此削弱和抹殺家庭的主體性和主動(dòng)性。事實(shí)上，家長(zhǎng)是家庭教育的主體，也是家校合作的主體。家庭在孩子入學(xué)前是教育的主體，孩子入學(xué)后也是教育的主體，不能因孩子入學(xué)就喪失獨(dú)立性。發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用能夠最大限度地使家校共同承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任，使學(xué)校從唯一的教育學(xué)生的最大責(zé)任者的位置上解脫出來(lái)。

（二）學(xué)校要主動(dòng)制定家校邊界劃分標(biāo)準(zhǔn)

蘇格蘭有一種“家校合同”，規(guī)定家長(zhǎng)必須做到哪些，學(xué)習(xí)上、行為上、活動(dòng)中、午餐時(shí)……各個(gè)方面都有具體條款，家長(zhǎng)閱讀以后，如果接受就簽字。如果感覺對(duì)方違背了合同，介入了自己的“領(lǐng)地”，可以投訴，維護(hù)自己的權(quán)益。我們可以借鑒這樣的制度，這是保障雙方不互相隨便越權(quán)的一個(gè)非常好的措施。學(xué)?？梢苑謩e制定兩個(gè)“手冊(cè)”：“家校合作教師手冊(cè)”和“家校合作家長(zhǎng)手冊(cè)”，規(guī)定教師和家長(zhǎng)各自的職責(zé)范圍，“教師手冊(cè)”先是校委會(huì)討論，然后征求家委會(huì)意見，最后由教師討論通過；“家長(zhǎng)手冊(cè)”由學(xué)校拿出初稿，由家委會(huì)討論，并征求所有家長(zhǎng)意見，反復(fù)修改，最后再在開學(xué)前或開學(xué)初由學(xué)校發(fā)給家長(zhǎng)。這樣就能夠使教師和家長(zhǎng)明確自己在合作中的職責(zé)，知道邊界，守住底線。

（三）家庭要認(rèn)清家校邊界

“兩個(gè)手冊(cè)”由學(xué)校制定，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)性作用的體現(xiàn)，但家長(zhǎng)對(duì)“家長(zhǎng)手冊(cè)”具有表決權(quán)，這是家長(zhǎng)發(fā)揮主體作用的標(biāo)志。家長(zhǎng)要參與“手冊(cè)”制定的全過程，簽字后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)邊界意識(shí)，干自己該干的活，做自己該做的事，在執(zhí)行“手冊(cè)”過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)提出改進(jìn)意見和建議，使之不斷完善。

（四）家校要擺正各自的位置

在家校合作中，家庭和學(xué)校的地位與作用是不同的。

1.家庭處于家校合作的基礎(chǔ)位置。一個(gè)孩子從出生到完全獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)，約有三分之二的時(shí)間是在父母身邊度過的。因此，家庭教育在時(shí)間上既占有“早”的先機(jī)，又占有“長(zhǎng)”的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校教育不能相比的。家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，孩子所接受的家庭教育一直在影響孩子的學(xué)校生活，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和永遠(yuǎn)的底色。

2.學(xué)校應(yīng)該占據(jù)主動(dòng)、主導(dǎo)位置。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，如果不能以學(xué)校為主導(dǎo)，幫助家庭樹立正確的教育觀、人才觀和價(jià)值觀，學(xué)校就不可能落實(shí)好國(guó)家的教育方針、政策，為國(guó)家培養(yǎng)所需人才。所以，從培養(yǎng)人才的基本要求來(lái)看，學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)位置是理所當(dāng)然的。

3.認(rèn)識(shí)家庭與學(xué)校的區(qū)別。學(xué)校是主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其“生活場(chǎng)所”的含義是第二位的；家庭是主要的生活場(chǎng)所，其“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”的含義是第二位的。這是學(xué)校與家庭的質(zhì)的區(qū)別。

4.弄清主角與配角的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，在家庭，教育的主角是家長(zhǎng)，學(xué)校在為家庭提供服務(wù)時(shí)是配角，是“特派員”，不是“司令員”；在學(xué)校，學(xué)生教育的主角是教師，家長(zhǎng)在配合學(xué)校教育過程中是配角，是“游擊軍”，不是“正規(guī)軍”。

在家校合作中，劃清界限并不是把家庭和學(xué)校分成兩個(gè)對(duì)立的陣營(yíng)，誰(shuí)都不許越界，而是在各自做好自己事情的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作，互相幫助，不能“老死不相往來(lái)”。需要說(shuō)明的是：第一，雙方既然有了邊界，就不要隨便越界，想越界必須征得對(duì)方同意，須辦理“簽證”，不硬闖對(duì)方的“領(lǐng)地”；第二，要堅(jiān)持平等互利原則，不能自私自利，任何一方不得居高臨下、頤指氣使。家校雙方應(yīng)正確認(rèn)識(shí)各自的權(quán)利、責(zé)任，分清主體責(zé)任和輔助責(zé)任，共同遵守“游戲規(guī)則”，不把家庭變成學(xué)校的“分?！保话鸭议L(zhǎng)變成老師純粹的“助教”。

作者單位：趙剛 東北師范大學(xué)家庭教育研究院

何萍、張穎 吉林省蛟河市新區(qū)幼兒園