成長，應(yīng)當(dāng)是一位教師始終保有的精神狀態(tài)，教育教學(xué)這條路漫漫且艱辛，我愿自我雕琢，不負(fù)使命。

——題記

2009年9月，我來到了高新一中初中校區(qū)，那年我26歲。我給自己立下誓言：我要好好當(dāng)一回學(xué)生，重新學(xué)習(xí)，才能對得起那一雙雙求知的眼睛。寒暑交替，十年如一日，初心不改，毫無倦意！在這片教育樂土上，我開始了我的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯，這個過程既痛苦又令人興奮。

在學(xué)習(xí)中前進(jìn)

1.聽課是教師成長的捷徑

在我剛?cè)胄r，學(xué)校的“青藍(lán)工程”讓我有了教學(xué)生涯中第一位師傅——劉英老師。我?guī)缀跏翘焯烊ヂ爭煾档恼n，聽課記錄本上寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，覺得節(jié)節(jié)課都堪稱經(jīng)典。有那么一節(jié)課我想我這輩子都超越不了——《反比例函數(shù)的圖象》第1課時，我上初中時的數(shù)學(xué)老師是這么講的：給一個反比例函數(shù)表達(dá)式，同學(xué)們和老師一起列表、描點(diǎn)、連線，得出結(jié)論：反比例函數(shù)的圖象是個雙曲線，我當(dāng)了老師也這么講。可劉老師不這么講，她提前一天給學(xué)生一個反比例函數(shù)，要求學(xué)生自己摸索著畫出它的圖象，第二天上課先利用5分鐘展示“經(jīng)典圖例”，在學(xué)生的嬉笑聲和質(zhì)疑聲中，呈現(xiàn)出反比例函數(shù)的圖象的本質(zhì)——平滑曲線，與坐標(biāo)軸永無交點(diǎn)，成對出現(xiàn)，故稱雙曲線。這節(jié)課對我的啟發(fā)太大了，顛覆了我對函數(shù)圖象教學(xué)的固定模式，我還嘗試在二次函數(shù)圖象教學(xué)中應(yīng)用此法，屢試不爽。

我還有一位師傅——趙彤彤老師，她是我的班主任師傅。趙老師睿智、豁達(dá)、直爽，在班主任工作中雷厲風(fēng)行又不乏親和力，學(xué)生既怕她又愛她，我羨慕的不得了。班會課全校都是同步的，不常去聽趙老師的班會課卻常聽她提到班會課。有一周的班會主題是“感恩父母”，她跟我說，她沒做PPT，沒有用視頻，而是讀了一封寫給自己父母的信，并號召學(xué)生回到家做一件表達(dá)孝心的事，當(dāng)晚許多家長發(fā)來信息，表示感謝。這節(jié)班會課是成功的，趙老師用的是以情動情，我深受啟發(fā)。時時處處的學(xué)習(xí)，不斷更新自己腦袋里的陳舊思想，讓我在工作中更加得心應(yīng)手。

除了聽兩位師傅的課，我還擴(kuò)大聽課范圍，跨學(xué)科聽課，事實(shí)證明，廣泛而細(xì)致地聽課能幫助一位教師快速成長。

2.教研是教師成長的助推器

我?，F(xiàn)行的教研模式是兩周一次的大教研組會和每周一次的備課組會。學(xué)期內(nèi)兩周一次的大教研組會是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視的會議，校領(lǐng)導(dǎo)和級部領(lǐng)導(dǎo)會隨時抽檢參與，教研組長會提前精心組織安排。拿我們數(shù)學(xué)教研組為例，教研組長會提前一周安排好教研組活動內(nèi)容，留充足的時間讓老師們準(zhǔn)備?；顒觾?nèi)容的形式多樣，在階段教學(xué)結(jié)束時會對重點(diǎn)課例進(jìn)行反思，在要開啟新的一個重點(diǎn)章節(jié)時會挑選經(jīng)典課例讓老師們分享教學(xué)設(shè)計，在中考重要考點(diǎn)講解中穿插專題的研究分享，在大型考試結(jié)束后會及時進(jìn)行質(zhì)量分析等等，總之在每個關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)都會有相應(yīng)的內(nèi)容與之匹配。

在一次教研組會上，大家關(guān)于二元一次方程的概念教學(xué)展開了討論，北師大教材中是用問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生得到二元一次方程的定義，有老師提出質(zhì)疑：“含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)是多少？”此問題若直接問學(xué)生會導(dǎo)致跳過難點(diǎn)，達(dá)不到最好的突破效果，是不是可以讓學(xué)生先根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，類比一元一次方程的定義嘗試說定義，學(xué)生自然會在“未知數(shù)的次數(shù)是1”還是“含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)是1”兩個選項(xiàng)上產(chǎn)生沖突，所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這樣突破難點(diǎn)是不是更好呢？老師們拍手叫好！這也為大家再次提出“唯知識但不唯課本”的更高要求。

如果說大教研組會是兩周一次的盛宴，那么每周一次的備課組會就是老師們的飯后小甜點(diǎn)。備課組會由備課組長組織，統(tǒng)一課程進(jìn)度，交流教學(xué)心得，進(jìn)行專題研究，反饋?zhàn)鳂I(yè)問題等等，40分鐘的備課組會經(jīng)常開成80分鐘。在教研中老師們總是在思考：我的教學(xué)是否有效？誰的教學(xué)更有效？怎樣的教學(xué)才最有效？三人行，必有我?guī)煟趥湔n組會上廣泛又充分的交流，大大提高了老師們的教研能力。

在思考中提升

1.學(xué)而思則明

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。通過積極而又廣泛的學(xué)習(xí)，手頭、腦子里一定會堆砌大量的信息，如果不經(jīng)過有效的整理，這些信息只是存放在那里，則毫無價值。

聽課是教師成長最快的方式之一，但一定不能照搬，盲目的效仿讓我跌過大跟頭。在教學(xué)上，劉英老師是我的女神，可是我和她完全不是一個性格，劉老師沉穩(wěn)、冷靜、細(xì)致，舉重若輕，有四兩撥千斤的能力，而我上課講到自己揮汗如雨、激昂陳詞，和學(xué)生一起狂歡。我曾經(jīng)一度效仿劉老師的語氣、言辭、幽默，試圖讓自己變成女神的復(fù)制品，后來我發(fā)現(xiàn)，一模一樣的教案，上出來的效果卻完全不是女神的模樣，也更加不像自己，我在教學(xué)中上演了一出活脫脫的東施效顰。痛定思痛，開始思考我的教學(xué)個性和特色究竟在哪里？我的優(yōu)勢和專長究竟在哪里？我有對教育教學(xué)的滿腔熱忱，有充沛的精力去吃透教材，有和學(xué)生天然的親近感，在課堂上就用真實(shí)的自己與學(xué)生相處，情到深入自然濃，滿含著對數(shù)學(xué)的熱愛和學(xué)生一同暢游其中。經(jīng)歷了這樣一次挫折，我明白教學(xué)根本不僅僅是知識點(diǎn)加例題，講臺上一亮相，一舉手一投足，老師的氣質(zhì)、談吐、閱歷都會暴露無遺，這小小的三尺講臺就是人生的大舞臺??！

2.思而學(xué)則獲

思而不學(xué)則殆，只是思考卻不學(xué)習(xí)，就會在學(xué)業(yè)上陷入困境。若有了思考后再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不但能夠檢驗(yàn)思考后所得結(jié)論的真?zhèn)?，還能夠帶人進(jìn)入到深層的思考當(dāng)中，這樣勢必會提升自身的能力。在慢慢形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程中，我開始走上了認(rèn)識自己的道路，我越來越清晰地明白教學(xué)中的有些做法不適合我，有些做法是我無法做到的，而高效課堂則是我一直在追求但需要我繼續(xù)探索的。

在提煉中突破

在充分學(xué)習(xí)和思考后，適時對所學(xué)所思進(jìn)行提煉，會有意想不到的收獲。下面就是我對課堂教學(xué)提煉后的感悟：

1.關(guān)注知識的生成過程

理科中的定理和概念教學(xué)特別要關(guān)注其生成過程，立足學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展區(qū)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而講授新知。例如勾股定理，這個定理擁有300多種證法，是數(shù)學(xué)發(fā)展史上一顆璀璨的明珠，本定理的講解應(yīng)當(dāng)遵循建模——猜想——證明三個環(huán)節(jié)，猜想環(huán)節(jié)中度量和計算是學(xué)生探索新事物時最基本的做法，一定要鼓勵學(xué)生親自操作，從眾多的數(shù)據(jù)規(guī)律中提出猜想，然后再上升為一般性證明，這里的證法多用到數(shù)形結(jié)合思想，通過構(gòu)造正方形面積或割補(bǔ)面積來解決問題。一個定理的講解能夠教會學(xué)生探究新事物的方法，能夠激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，更能夠給學(xué)生埋下勇于探索的火種，對于這樣有價值的課例一定要把握機(jī)會好好鉆研，對于提升學(xué)生思維意義重大。

2.注重學(xué)生參與的程度

一節(jié)課是不是能夠做到以學(xué)生為主體，學(xué)生的參與度是一個很重要的參考數(shù)據(jù)。學(xué)生參與課堂的廣泛程度和深度是我平日教學(xué)特別關(guān)注的信息，這些信息的獲取得益于我提前的設(shè)計。學(xué)生上課需要有深入的思考，但非常必要的表達(dá)不可或缺，于是我就以學(xué)習(xí)小組為單位，不同的學(xué)習(xí)階段制訂不同的點(diǎn)名規(guī)則，確保每周每位學(xué)生在課堂上的發(fā)言最少兩次，這種做法我堅持了一段時間以后發(fā)現(xiàn)效果不錯，所有的學(xué)生都得到了不同程度的關(guān)注，避免了總是部分學(xué)生回答問題的局面，這種方式大大增強(qiáng)了老師與學(xué)生的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，為營造良好的課堂氛圍打好了底色。

3.充分利用課堂新的生成

每一節(jié)課堂都是一場現(xiàn)場直播，劇本雖已在老師心中，而實(shí)際情形卻也不完全在掌控之中。剛當(dāng)老師時，害怕學(xué)生上課提問題，擔(dān)心自己被“掛”在講臺上，現(xiàn)在則喜歡學(xué)生上課提問題。記得在上平行線分線段成比例定理時，學(xué)生先是利用網(wǎng)格中的線段進(jìn)行自主度量研究比例關(guān)系，然后我改變了網(wǎng)格中平行線的間距，問學(xué)生剛得出的猜想是否依然成立，學(xué)生研究后說依然成立，因教材中并沒有給出此定理的證明過程，我就想忽略此環(huán)節(jié)直接得出定理內(nèi)容。這時一個學(xué)生舉手了，說他能證明這個定理，我把他請上來，他非常嫻熟做出了四條輔助線，最終成功使用同底等高模型證明了該定理，我和同學(xué)們都對他報以熱烈的掌聲。這是一個成功的課堂生成，當(dāng)然還有失敗的，當(dāng)學(xué)生提出錯誤的觀點(diǎn)后，留足時間給同學(xué)們思考、討論、推翻、提出正確的觀點(diǎn)，我當(dāng)堂既贊賞提出問題學(xué)生的勇氣，又贊揚(yáng)同學(xué)們的善于思考，每一個課堂的新狀況都有可能成為一個很好的教育教學(xué)契機(jī)，當(dāng)然也非常考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力和知識儲備。

4.用心營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍會給學(xué)生自信，會讓所有的學(xué)生都洋溢著青春活力，會讓學(xué)生有強(qiáng)烈的歸屬感。這種氛圍的營造靠的是老師平日里與學(xué)生的相處，慢慢經(jīng)營而得。把學(xué)生做為平等的人來尊重，聽他們的心聲，聊他們的故事，不輕易向家長告狀，不布置過量的作業(yè)。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我一定會提前把作業(yè)親自做一遍，以便把握時間，決定布置的量，網(wǎng)上一段文字為我們敲響警鐘：某班家長群里一家長在晚11：40留言：“老師，您睡了嗎？”老師回復(fù)：“睡了，有什么事嗎？”一時間遭到了群里家長們的“圍攻”：“我的孩子還沒有睡，你怎么就睡了？”原來是老師給孩子們布置了過量的作業(yè)，孩子無法完成，遭到了家長的集體抱怨。過量的作業(yè)損害了學(xué)生的身心健康，也不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。作為一名科任老師，我們陪伴學(xué)生的時間只有三年，我們一定要為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

5.堅持自我反思和課程重構(gòu)

在反思中進(jìn)步，在提煉中突破，這是我在教學(xué)中深有感觸的一點(diǎn)，它要求我把平日里對教學(xué)的思考變成一種自發(fā)、自覺行為，多角度、多方面看待一節(jié)課，反思的主要內(nèi)容包括：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計對于本層次班級是否適用，知識的生成是否水到渠成，例題的選取是否很好突破了重難點(diǎn)，本節(jié)課問題的設(shè)置是否合理，學(xué)生的參與程度如何等，我會在反思中及時記錄下課堂新生成的內(nèi)容，記錄下有悖于自己設(shè)計初衷的內(nèi)容，也會記錄下讓自己特別滿意的環(huán)節(jié)。這有助于我更好了解學(xué)情。有時候一節(jié)課覺得實(shí)在差強(qiáng)人意，我會進(jìn)行課堂重構(gòu)，按照新的想法重新備一節(jié)教案，只是教學(xué)中的遺憾無法彌補(bǔ)，重構(gòu)的內(nèi)容作為一份資料被保存下來，及時與同事分享也罷，等下一屆重講一次也罷，我想這樣的做法都是有意義的。美國心理學(xué)家波斯納提出過教師專業(yè)化成長公式：成功=經(jīng)驗(yàn)+反思，可見教師不是一個單靠教學(xué)年限積累經(jīng)驗(yàn)就能高枕無憂的職業(yè)，不斷地反思會促進(jìn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的積累，唯有此才能給我們帶來職業(yè)上更大的成功和幸福感。

作者單位：西安高新一中初中校區(qū)