長期在教學(xué)一線的教師日常教學(xué)中可能多多少少都遇到過這樣的情景：老師提出一個問題后，有學(xué)生主動發(fā)言，待他回答完畢后，老師通常會問：“這個同學(xué)的回答對嗎？”學(xué)生往往會（齊聲）回答：“對！”老師接著問：“你們聽懂了嗎？”學(xué)生們（齊聲）回答：“懂了！”老師再問：“其他同學(xué)有沒有不同意見？”學(xué)生通常也會（齊聲）回答：“沒有！”……如此這般，一個問題或者難點(diǎn)就這么過去了。試問，學(xué)生真的全懂了嗎？想必我們所有的老師都心知肚明：肯定沒有。那么，如何正確處理和解決學(xué)生在課堂上貌似無質(zhì)疑、無問題背后所隱藏的問題呢？換句話說，怎樣才能驗(yàn)證學(xué)生是否懂了或深入理解了呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種方法。

方法一：教師及時質(zhì)疑、追問

教學(xué)中，我們往往也納悶：這個地方明明是個難點(diǎn)，學(xué)生卻都說懂了，真的懂了嗎？我們常?？梢詰{借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生認(rèn)知程度的了解進(jìn)行進(jìn)一步的追問。例如在進(jìn)行《香菱學(xué)詩》的教學(xué)時，有這樣一個問題：“香菱學(xué)詩成功的原因是什么？在文中找出依據(jù)（溫馨提示：從內(nèi)因和外因兩方面考慮）?！睂W(xué)生回答：“內(nèi)因：天資聰穎、香菱刻苦勤奮；外因：有林黛玉那樣的好老師、大觀園美好的環(huán)境?！苯?jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生對最后一點(diǎn)“大觀園美好的環(huán)境”理解是淺層次的，又或者說是參照參考書得來的，并不能真正理解。既然我們在懷疑他們的掌握程度，那就進(jìn)一步追問：“是因?yàn)榇笥^園里的布局好，房屋、城池、庭院設(shè)計(jì)得美觀、漂亮的緣故嗎？如此說來，大觀園里該人人都是詩人才對。你們怎樣理解這一點(diǎn)呢？能否做個解說？”

方法二：換一種方法提問

有些時候，學(xué)生們都說已經(jīng)聽懂了，作為老師心里沒底。我們完全可以換一種提問方式，如果學(xué)生真的懂了，怎么問都問不住；倘若學(xué)生似是而非，我們倒可以以此為契機(jī)，做更深入的研討和講解。例如：在進(jìn)行《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)時，判定主人公是個難點(diǎn)。如何讓學(xué)生掌握判定主人公的方法呢？通常情況下，我們會問：“你認(rèn)為本文的主人公是誰？為什么?”學(xué)生可能答對了，但是，學(xué)生真的掌握判定主人公的方法了嗎？不確定。我們可以反過來問：“你認(rèn)為本文反映了一個怎樣的社會問題？這一社會問題是通過哪些人物表現(xiàn)出來的呢？”這樣才能讓學(xué)生提升到歸納方法的高度。

方法三：讓一名學(xué)生復(fù)述之前同學(xué)的回答

在文科學(xué)習(xí)中，有很多問題的答案牽扯到語言組織，為了避免上述情況的出現(xiàn)，我們建議老師用最原始、最普通的做法，那就是請另一名學(xué)生再回答一遍剛才的問題。例如在進(jìn)行《江城子》的教學(xué)時，遇到這樣一個問題：“詞的上片寫太守出獵，請你用自己的話描述一下詞作所呈現(xiàn)的畫面。這樣的問題不同的人在語言組織上是有差別的，即便前一名學(xué)生已經(jīng)回答過了，再回答的學(xué)生也不可能和他說的完全一樣，而我們要的就是這樣的效果，這才能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正領(lǐng)會了，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

方法四：精心編寫問題

老師所提的問題一定要有思維含量，切勿原封不動地套用課本概念。即所提的問題本身要能檢測學(xué)生是否真的理解并掌握相關(guān)知識點(diǎn)了。

例如：一次聽了一節(jié)物理課，感觸頗深。物理學(xué)科中關(guān)于能量的教學(xué)，如果你想了解學(xué)生是否知道什么是能量時，可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：“一個物體能夠?qū)α硪粋€物體____ ，那么這個物體就具有能量。”接下來你自然會遇到前面所提到的情境。為了避免學(xué)生只記概念卻不理解，有位老師這樣設(shè)計(jì)問題：“能量是一個物體能夠?qū)α硪粋€物體做功，那么這個物體就具有能量。請同學(xué)們找出概念中的關(guān)鍵詞是什么？注意：①能量是物體做功的本領(lǐng)，不管它有沒有做功，只要它___做功，就具有能量。②一個物體能夠做的功越多，它具有的能量就越____。

練習(xí)：A.飛行的子彈穿越雞蛋，它是否具有能量？B.山坡上靜止不動的石頭，它是否具有能量？這樣學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際中形象化地理解了什么是能量，而不僅僅停留在背概念的程度上。

教學(xué)是要注重實(shí)效的，千萬不要被一些表面現(xiàn)象所迷惑，明明已經(jīng)感覺到學(xué)生可能沒聽懂，就不能得過且過，相信辦法總比困難多。正所謂能發(fā)現(xiàn)問題固然好，能解決問題豈不更好！

作者單位 陜西省渭南市大荔縣實(shí)驗(yàn)初中