語感，從字面上說，首先就是對語言文字的感受能力。葉圣陶先生指出：“語感是對語言文字靈敏的感覺，要明白字詞的情味和意義，需要在平時生活中多思考、多留意，從而獲得真實體驗?！痹诮虒W中，我引導學生發(fā)掘教材中文質兼美的篇章，探索多元涵泳的策略，讓學生的語感更可感。

一、“琢磨”語言文字，敏銳學生的感知

培養(yǎng)學生語感的重要策略就是讓學生在朗讀課文時自覺地對語言文字進行“琢磨”。在語文教學中，我最常用的一個方法就是引導學生精選課文中的關鍵性詞語，反復吟詠。通過比較，讓學生領略作者遣詞造句的精妙，領略作者咬文嚼字的精髓，敏銳學生的文本感知，從而錘煉學生的語感。

《永遠的白衣戰(zhàn)士》中有這樣一句話：“科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰?！蔽以诮虒W時，側重引導學生學習涵泳比較?！巴瑢W們想一想，這里的‘似乎’和我們以前感知的‘似乎’一詞相同嗎？”學生閱讀文本，嘗試著調動經驗，進行比較、品味。這樣的比較，不僅讓學生感受到語詞的豐富含義以及語詞在不同語境下的特殊含義，更能讓學生敏銳地感知到作者選詞的恰當性。學生理解了作為副詞的“似乎”一詞更開放、更寬泛的內涵。通過多元涵泳，不僅提升了學生對語言感知的敏銳度，讓學生把握字詞的韻味，同時鍛煉了學生的語感和表達力。

在語文教學中，教師應該把握文本語言特點，選擇適合的關鍵詞語，讓學生自主涵泳，比較詞語在語境中的獨特韻味。這樣，能讓學生對課文內容有深層次理解，同時鍛煉學生的思維力和表達能力。在這個過程中，學生享受到了語感提升的喜悅。

二、“描摹”具體形象，勾勒文本的意蘊

在語文教學中，教師還可以引導學生抓“形”品“象”，領略文本形象的生動、準確、傳神。通過對具體形象的描摹，讓學生勾勒出文本的深層意蘊，循序漸進地培育學生的語感。

《桂花雨》中有這樣一段描寫：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”如何讓學生獲得真切的體驗？我在教學中，讓學生細細品讀重點語句，讓學生閉眼想象下桂花雨的場景。通過想象描摹，我們仿佛看到了桂花飄落的形態(tài)，嗅到了桂花的香味，感受到了桂花的質感。學生依據課文中的語言文字和自我的生活經驗，馳騁想象，將腦海中的形象深度描摹出來。深度描摹，需要學生深度閱讀文本，在這個過程中，學生能獲得豐富的語感。

涵泳描摹，見形象，明深蘊。在小學語文教學中，教師應當精選典型的描摹語段，為學生搭建涵泳描摹的舞臺。在精心閱讀、反復涵泳中，學生能捕捉到描摹之物的特點，能準確把握作者所傳之情、所達之意，從中領悟到文本的意蘊、情感，收獲語感提升的快樂。

三、“明辨”文本形式，深化文本理解

培養(yǎng)學生的語感，不僅要讓學生讀懂“作者寫了什么”，更要讀懂“作者為什么這樣寫”。換言之，培養(yǎng)學生語感，不僅要關注言語內容，更要關注言語形式。在語文教學中，要讓學生明了文本的表達節(jié)奏，讀懂文本的表達思路，從而深化學生對文本的理解。

比如，《人類的老師》是一篇科普文，文本中有這樣幾句話，“其實，自然界可以充當人類‘老師’的生物何止魚類一種”“此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅固的坦克……”等。對于第一句話中的“何止”和第二句話中的“……”，許多學生往往簡單化地理解為“很多，很多”。其實，如果我們站在全文的視角，引導學生涵泳品讀，就會發(fā)現作者表達的遠不止這些。第一句話中的“何止”，既是作者對前面論述的一種概括，是作者的一種個性化的判斷，同時又是作者布局文章的總起。在整個文章中，第一句話位于第二自然段，而第二句話位于倒數第二自然段。因此，第一話中的“何止”與第二句話中的“……”是一種結構性呼應。這樣呼應，體現著作者的謀篇布局觀念。明辨了文本的形式，學生就能深刻認識到，文本中的言語結構對作者表達的作用。當學生能夠超越言語看到文本的結構時，自然也就能提升自己的閱讀和寫作水平。

明辨文本形式，需要學生潛心會文，揭開文本中言語和結構的面紗。學生在與文本的對話中，能通過分析，把握文本的結構圖式，切實領悟作者的煉字、遣詞、造句、謀篇的意圖，從而讓學生獲得更為多元、更為深刻、更為豐富的語感。

在小學語文教學中，學生擁有良好的語感是學好語文的重要條件。從最寬泛的意義上說，語感不僅是對語言文字的感覺，還包括形象感、層次感、文脈感。在語文教學中，教師要引導學生多元涵泳，讓學生置身于文本之中解讀文本，成為文本的探究者，享受文本閱讀的樂趣。

作者單位 江蘇省徐州市荊山小學