繪本，即指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本的圖畫功能可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，這里筆者將結(jié)合個(gè)人繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何利用繪本提升學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)觀察能力，激活文心

作文來(lái)源于生活，來(lái)源于觀察，要想提高學(xué)生的寫作水平，必須培養(yǎng)他們善于觀察、勤于觀察的習(xí)慣。繪本可以通過(guò)視覺吸引孩子，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中主人公所處的特定背景、色彩的選擇及主人公本身外貌、動(dòng)作、表情所要傳達(dá)出來(lái)的信息，讓學(xué)生與繪本深入接觸、對(duì)話欣賞、激活文心，讓他們說(shuō)出繪本中所要表達(dá)而未表達(dá)出的文字。如《星期三書店》，作者用水彩筆揮灑出陰郁的藍(lán)色，融入黃紅的暖色，強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，生動(dòng)地描繪出有關(guān)“相遇、閱讀、生命”的故事。教師可聯(lián)系繪本圖畫色彩、背景等引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與寫。

二、促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)散思維

優(yōu)秀繪本本身就是想象力和創(chuàng)造力的成果，能夠激發(fā)孩子突破時(shí)空限制，展開聯(lián)想和想象。繪本最常用的“手段”，就是在學(xué)生翻頁(yè)過(guò)來(lái)時(shí)，突然眼前一亮，之后你就會(huì)聽見學(xué)生自言自語(yǔ)說(shuō)：“原來(lái)是這樣！”“怎么會(huì)這樣？”“啊，居然是這樣……”教師可將猜測(cè)、提問(wèn)等閱讀策略引入教學(xué)，讓學(xué)生在繪本的整體意境、細(xì)枝末節(jié)中產(chǎn)生豐富的想象，并在寫作方面對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充和延伸。這個(gè)猜測(cè)、驗(yàn)證與實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生思維獲得了連續(xù)性、意外性、挑戰(zhàn)性的發(fā)散與發(fā)展，獲益無(wú)窮。談及此，筆者列出四個(gè)方向或可實(shí)踐。

（一）觀察封面，激發(fā)想象。書的封面就像是一個(gè)人的面部，其標(biāo)題、配圖均取自繪本的精華之處。因此，在閱讀伊始，教師應(yīng)從封面開始引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)書的主要內(nèi)容，使整堂課彌漫想象色彩。比如，《活了一百萬(wàn)次的貓》《一只很餓很餓的豬》等。

（二）賞讀扉頁(yè)，喚起想象。繪本多從扉頁(yè)開始就有圖畫，就在講故事，扉頁(yè)閱讀不能忽略。扉頁(yè)不僅僅是通向正文的一扇門，能告訴你誰(shuí)是故事的主人公，有時(shí)也會(huì)是作者故意在這里埋下的一個(gè)懸念，引起無(wú)限遐想。在繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞讀扉頁(yè)，喚起無(wú)限的想象，并練習(xí)說(shuō)話。比如《火焰》等。

（三）讀文賞圖，體驗(yàn)想象。閱讀繪本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將重心放在圖畫上，而其文字就作為圖畫的輔助。學(xué)生思緒要隨著圖畫馳騁千里，上天入地。在故事的留白處、高潮處、轉(zhuǎn)折處、無(wú)文字輔助處等，可暫停閱讀，讓學(xué)生聯(lián)想故事后續(xù)，結(jié)合之后的圖畫或文字互相印證，真正發(fā)揮繪本的文字功能。在遇到情緒色彩濃的圖畫時(shí)，教師可讓孩子由圖畫想象人物的心理，體驗(yàn)回味。

（四）延伸情節(jié)，拓展想象。有些繪本故事情節(jié)強(qiáng)，其結(jié)尾似完未完，給人以余音裊裊之韻。閱讀此類繪本，教師就應(yīng)盡量挖掘繪本故事因素，讓學(xué)生延伸情節(jié)，在續(xù)編中想象寫作。

三、培養(yǎng)審美情感，享受美善

文化水平、道德情感、個(gè)性特質(zhì)等在語(yǔ)言文字上的綜合反映，理應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心和靈魂深處的情感和思想的真實(shí)再現(xiàn)，其審美情趣培養(yǎng)的價(jià)值和功能十分明顯。而繪本通過(guò)畫家的美術(shù)語(yǔ)言，讓孩子感受文字難以描繪的趣味和美感，使其感受美、發(fā)現(xiàn)愛，啟迪智慧、享受愉悅?？梢哉f(shuō)，閱讀繪本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，享受“文字的美”和“感情的善”是其他兒童讀物所不能比擬的。

在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圖畫色彩的冷暖、強(qiáng)弱、深淺、明暗，構(gòu)圖的布局、取舍、筆觸、線條等進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺去理解美和掌握美；再者，要重視繪本整體所呈現(xiàn)出的情感元素，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)真善美與假惡丑的能力。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)針對(duì)某一畫面產(chǎn)生不同的理解，教師一定要及時(shí)而準(zhǔn)確地捕捉這一“道德與情感”的生動(dòng)素材，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤價(jià)值取向，撥正學(xué)生思想之弦，奏正義和諧之音。

總之，教師要善于選擇經(jīng)典、充滿美善的繪本故事，搭建學(xué)生與自我心靈對(duì)話的橋梁，感受繪本在審美情感上所傳遞的力量，并將其實(shí)踐于生活，書寫于文墨，造福于人生。

綜上所述，繪本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美情感等均有幫助，而這些也正是作文所需要的。教師要有意識(shí)地架起繪本閱讀與寫作表達(dá)之間的橋梁，使兩者相輔相成、相得益彰，實(shí)現(xiàn)繪本在作文能力培養(yǎng)方面的教育意義。

作者單位 陜西省長(zhǎng)武縣冉店九年制學(xué)校