所謂“歷史解釋”即對歷史事件的客觀評價和理性分析。在本質(zhì)上，對歷史的闡述都是歷史解釋。歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，且處于核心地位。在初中歷史教學過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的“歷史解釋”素養(yǎng)，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，學習歷史解釋

在歷史教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合歷史事件創(chuàng)設(shè)情景，讓學生能夠更加直觀明了地理解其歷史意義。學習歷史就是要學習歷史解釋，最終明白歷史事件的歷史背景、發(fā)展歷程、結(jié)果等。

在創(chuàng)設(shè)教學情景時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備進行歷史教學。比如，在講到《繁榮與開放的社會》中的“貞觀之治”時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生呈現(xiàn)一些有關(guān)“貞觀之治”歷史事件的影視劇片段或者網(wǎng)絡(luò)短片，能夠比較全面地反映出貞觀之治的面貌即可。通過多媒體設(shè)備播放這些資料，既能提高學生學習歷史的興趣，還能夠加深學生對此歷史事件的理解與認識。通過對歷史事件背景的演繹，結(jié)合相關(guān)歷史解釋，學生也能夠?qū)v史事件有一個客觀理性的認識和評判，掌握整個歷史事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果。所以，學習歷史不僅僅是學習有關(guān)的歷史知識，更是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學習能力。通過多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情景，不僅能讓學生掌握歷史事件的概貌，更能給學生提供比較權(quán)威的歷史解釋，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。

二、提出假設(shè)問題，探究學生認知行為

在初中歷史教學中，教師需要通過教學培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面的歷史素養(yǎng)，其核心即為歷史解釋素養(yǎng)。在適當?shù)那樾蜗?，教師可以提出假設(shè)性問題，讓學生進行探究、討論，以提高學生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

比如，《人類文明的開端》這一單元會涉及人類以及人類文明的形成。其中，人類的形成比較容易引起學生的興趣，教師可以順應(yīng)學生興趣進行課程講解，并提出假設(shè)性問題讓學生進行探討。人類是由古猿進化而來的，也就是說人類的形成是一個漫長的過程，但是恩格斯說過“有了人，我們就開始有了歷史”，這也就從某一方面告訴我們歷史的開端。所以，從這個觀點出發(fā)，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍╊愃朴凇叭撕蛣游镒畋举|(zhì)的區(qū)別是什么”“在人類進化的過程中，你們認為沒有變化的是什么”這樣的問題，雖然問題都有關(guān)于人類進化，但是都比較簡單，學生可以進行自主探究、小組合作解決問題。然后，在學生探究過程中，教師可以觀察學生的回答是否合乎情理和邏輯，觀察學生是否存在不懂裝懂的情況，及時進行講解，并且在每位學生回答之后都進行點評，讓學生能夠自信勇敢地與老師進行互動。

三、從歷史資料入手，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史之所以被稱之為歷史，是因為它是記載和解釋一系列人類進程中的歷史事件的一門學科。所以想要培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，教師就應(yīng)該注意從歷史資料分析入手。

比如，在《東西方文化交流使者》這一課中，學生會學習到阿拉伯數(shù)字的發(fā)明和改進歷史，也會學習到《馬可波羅行紀》帶來的影響。在這一節(jié)內(nèi)容的學習中，教師應(yīng)該教會學生如何以辯證思維看待《馬可波羅行紀》中所記載的中國事件、這本書的內(nèi)容給中國帶來的災難以及馬可波羅來訪給中國帶來的西方先進文明，讓學生進行客觀公正的評論。教師需要及時引導學生客觀理性地看待歷史事件，應(yīng)該指導學生辯證地看待事物，應(yīng)該努力發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史學習能力。

綜上所述，培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)需要教師的引導，也需要學生跟隨教師的思路進行學習。在歷史教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)教學情景、引入歷史史料、提出假設(shè)性問題，為學生“歷史解釋”素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

作者單位 陜西省府谷縣第二初級中學