本文系2018年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農村初中語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的策略研究》研究成果，課題立項編號：GS[2018]GHB3212。

隨著新課程改革的推進，我們感覺到在農村學校語文課堂教學中，學生“說”的能力越來越差，能 “說”的學生也越來越少。為了更好地培養(yǎng)學生口語表達的能力，挖掘學生的口語表達潛能，使他們將來能更好地適應社會，我在平時的教學過程中，注重對學生口語表達能力的強化訓練，具體做法如下：

一、解決學生不會說、不敢說的難題

1.激發(fā)學生想“說話”的興趣

在語文教學工作中，對于學生的課堂回答，我總是設法給予正面的鼓勵。如在教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，我先讓學生欣賞一組精美圖片，了解圓明園曾經(jīng)的輝煌壯觀，指導學生用自豪的語氣讀相關語段；接著，播放圓明園毀滅的視頻，激起學生心中的憤怒，順勢設計問題：“此時，你若站在圓明園的廢墟旁，最想說什么？”在學習了《黃河頌》之后，我讓學生嘗試做一名講解員，向大家講解黃河的概況及對中華民族的貢獻、歷史上黃河曾給人民帶來的災難及治理的歷史等。學生對這些感興趣的話題愿意談自己的想法，思維活躍起來，說話的“閘門”也自然會打開。

2.教師要幫助學生把話說通順

在課堂教學中，經(jīng)常有學生在回答老師的提問時表達不完整，說的話句子成分殘缺，表達缺乏連貫性，要么突然停下來，過了一會兒又接著說，要么重復前面說過的。有些學生甚至不注意事情發(fā)生的前因后果、前后順序、輕重緩急，想起什么說什么，喜歡什么說什么，表達缺乏條理性。面對這些問題，最需要的是老師的等待。我常用的辦法是安慰他們：“別急，再想一想，組織好語句再說一次?！北緛礤e誤或者含糊的思路，會馬上變得厘晰起來，因為學生厘清了思路。而當學生把答案的主旨回答出來，但是語句還不連貫時，我通常都會給他幾個關鍵性的連詞，幫他理順句子，再讓學生重復一次，甚至兩次、三次。長此以往，大多數(shù)學生會在舉手前組織好語言，能流利作答。

3.學生盡可能地代替老師說話

以前，我認為：給了學生討論發(fā)言的時間，就沒有老師講課的時間了。我嘗試四人合作小組教學以來，基本上解決了這個難題。在每節(jié)課學習新知的時候，我都讓學生先在小組內自主學習，把有疑難的問題進行組內討論，相互交流，最后交給老師的只有最難解決的，大多也是文章的重點問題。對此，我再加以點拔，讓班級中已經(jīng)理解了的學生去講，把課堂上的大部分時間還給了學生，還讓他們在自己的說、寫、辯中完成了學習任務，既培養(yǎng)了學生的自學能力，也鍛煉了他們的口語交際能力。

4.認真上好每個單元的口語交際課

新改版后的語文教材中，每個單元都有口語交際。這個模塊教材上創(chuàng)設了情景，既能對本單元學過的知識進行總結復習，又能讓學生交流自己的看法。按照課程標準規(guī)定，我基本上都能給學生兩節(jié)課的時間，讓他們在小組內暢所欲言，并對每次發(fā)言出色的學生進行表揚。上好“口語交際”不僅有利于鍛煉學生的口才，而且也為語文教學的另一個難點寫作奠定了基礎。

二、創(chuàng)設條件，給學生口語表達的機會

我鼓勵學生積極參與“課前五分鐘演講”這個活動，基本做法是讓學生課前準備好發(fā)言資料，每天利用課前五分鐘讓一名學生上臺演講。孩子們大多能準備優(yōu)美的詩文、寓意深刻的小故事，或者感人的歌詞、振奮人心的演講稿來展示自己的口語表達能力。同時，對于每次的發(fā)言，我都能安排其他學生進行精彩點評，以促進聽話者提升傾聽的能力。

三、多讀經(jīng)典名著，學別人說話

“為學之道在厚積而薄發(fā)”，讀書的過程就是 “厚積”的過程?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是強調積累的重要性。要會說話，首先要自己胸中有話要說，只有平時多讀書，才能積累各種素材，才能有話可說。因此，我在平時教學中就注意教學生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀中，我都要求他們把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得體會抄到讀書筆記上，有時間多讀，最好能背誦記憶，只有熟讀成誦，才能在說話時脫口而出，不僅做到把話說清楚、說通暢，而且說得有品位、有美感。

我始終堅信，語文教學的根本任務就是讓學生學會讀書，學會寫作，更要學會說話。反過來，學生學會了說話，也就學會了寫作文，二者相輔相成，同出一脈，都是學會、學好語文的必經(jīng)之路！

作者單位 甘肅省慶陽市寧縣中村初中