閱讀與寫作是相得益彰、相互促進(jìn)的。課外閱讀，不僅有助于學(xué)生的作文素材儲備，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，而且能為學(xué)生的寫作打開語言的寶庫。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”在小學(xué)語文教學(xué)中，為豐厚學(xué)生寫作積淀，激活學(xué)生寫作思維，催生學(xué)生寫作想象，教師不僅要重視課內(nèi)的閱讀教學(xué)，更要重視課外大量的自主性閱讀。課外閱讀，能為學(xué)生的作文插上騰飛的翅膀。

一、課外閱讀：為寫作提供源頭活水

唐代著名散文家韓愈曾說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！遍喿x是寫作的根基，是寫作的源頭活水。一個人，如果沒有一定質(zhì)、一定量的閱讀，是很難寫出優(yōu)秀文章的。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，向?qū)W生薦讀,對學(xué)生導(dǎo)讀、促讀，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)，而且引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物、賞析語言。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，除了讓學(xué)生閱讀每個年級段的必讀書目、選讀書目外，筆者以寫作為指向、為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。比如，在學(xué)生以“童年生活中的一件事”為主題寫作前，筆者向?qū)W生推薦了曹文軒的《草房子》《青銅葵花》、王朔的《看上去很美》、郭姜燕的《看了螞蟻又看云》等書籍，并要求學(xué)生對每一章節(jié)最為重要的內(nèi)容進(jìn)行概括，學(xué)生的寫作思路漸漸地被打開了。當(dāng)然，這種打開不是直接的，而是間接的。課外閱讀是一泓泉水，而且是一泓活的泉水，能疏通學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生思如泉涌。

“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭。”閱讀是寫作的先行，只有讓學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成“會讀書、愛讀書、讀好書”的習(xí)慣，寫作才能漸漸上路。

二、課外閱讀：為寫作注入持久動力

在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對作文的興趣往往是“三分鐘熱度”。如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，如何變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的強(qiáng)烈需要、需求，為學(xué)生的寫作注入持久的動力？如何讓寫作成為學(xué)生的一種生活方式？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵還在于課外閱讀。

著名特級教師吳勇指出，要讓學(xué)生形成一顆飽滿的“文心”。只有當(dāng)學(xué)生擁有了“文心”，寫作才能成為一種自覺。課外閱讀，能在潛移默化之中孕育學(xué)生的“文心”。比如，閱讀《三字經(jīng)》，學(xué)生能夠懂得“仁義禮智信”的真諦；閱讀金波的兒童詩，學(xué)生能感受、體驗(yàn)童趣，領(lǐng)略充溢于文中的童心；閱讀《草房子》，學(xué)生能體認(rèn)到小說對生命成長的浪漫表達(dá)，能感受到人性的光輝。在課外閱讀中，學(xué)生的心靈會受到滌蕩，靈魂會受到洗禮。在寫作時，學(xué)生的立意就會新穎，視界就會開闊，境界就會高遠(yuǎn)。

當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中孕育了“文心”，就會形成“我要寫”的沖動、欲望，寫作就不是一種外在的要求，而是一種內(nèi)在的渴望。

三、課外閱讀：為寫作打開語言寶庫

海德格爾認(rèn)為“語言是存在之家”。課外閱讀是學(xué)生母語習(xí)得的一條重要路徑。用課外閱讀哺育學(xué)生的寫作，最為直接的顯現(xiàn)效果就是學(xué)生的語言豐富了。語言豐潤童心，在課外閱讀中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語內(nèi)容，即文本“寫了什么”，更要關(guān)注言語形式，即文本“是怎樣寫的”。只有既關(guān)注文本內(nèi)容，又關(guān)注文本形式，學(xué)生才能真正從課外閱讀中汲取營養(yǎng)。

孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！敝挥幸龑?dǎo)學(xué)生在課外閱讀中關(guān)注語言，學(xué)生的寫作素養(yǎng)才能得以提升。在課外閱讀中，要讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生抓住特色句段，讓學(xué)生研究作品布局等。通過對言語內(nèi)容和言語形式的關(guān)注，學(xué)生感受到表達(dá)的生動、絕妙、精巧，從而為寫作打開語言寶庫。比如，春天到了，要求學(xué)生寫一寫“春天”，包括春日景色、春游活動等。為此，學(xué)生找來了大量的課外讀物，如陳伯吹的《春天在哪里》、常福生的《春天是一本書》等。在課外閱讀中，學(xué)生能品味到語言的色彩、節(jié)奏、風(fēng)格等。比如在《春游的建議》中，有學(xué)生這樣寫道：“春姑娘在草兒上飄過，小草就露出了腦袋；春姑娘在花兒上飄過，小花露出了燦爛笑容?！庇袑W(xué)生這樣寫道：“看，高聳的樹木為春光增添了光彩；瞧，碧綠的小草為春光增添了活力；瞅，五彩的花兒為春光增添了生機(jī)?！钡鹊?。通過課外閱讀，學(xué)生對“春”有了想象，“春”在學(xué)生的筆下有了活力。

語言素養(yǎng)是學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的重要組成部分。語言的豐富，不僅能催生學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作想象，而且能激活學(xué)生內(nèi)在的情感。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中關(guān)注語言，開掘?qū)W生的言語潛能，培育學(xué)生的言語智慧，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的神奇密碼。在課外閱讀的星空下，學(xué)生的寫作不斷綻放熠彩！

作者單位 陜西省漢中市南鄭區(qū)青樹鎮(zhèn)冉家完全小學(xué)