核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是當前教育教學改革的新方向。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。閱讀是高中英語教學十分重要的一部分，也是學生英語語言能力提升的關鍵。為此，筆者從深度閱讀教學入手，就如何帶領學生開展深度學習進行了探索。

一、關注文本解讀，在深挖中邂逅精彩

有專家提出：閱讀教學應從文本解讀入手，從表層化教學轉向語篇理解與深度學習，以此發(fā)展學生的語言能力和思維品質。在文本解讀過程中，我采用導背景、導知識、導任務的方式，帶領學生循序漸進地深入文本，讓學生在深挖中邂逅精彩。

如在講授“Module 4 Unit 2 Sporting events”一文“Project”部分的“Making a speech about sport”探究任務中，筆者從文本閱讀出發(fā)，引導學生在感知與理解中，對這個話題產生獨特的體驗。

Task:Reading passage one.

Activity1:Careful reading and answering questions.

Q1:What requirements must be met before a sports event can be considered by the IOC?

Q2:What sports have been removed from the Olympics? Why?

Q3:What sport was added in 2000?

Q4:Which sport is still trying to get into the Olympics? Why hasn't it been approved by the IOC?

Activity2:Listening and following. Ask students to listen and follow the passage together to help summarize the process of entering a sport into the Olympics.

Activity3:Summary.The process of entering a sport into the Olympics:Meet many____;Considered by the____A current sport is____.A new sport is added.

為此，我為學生準備了一份學習單，通過三個環(huán)環(huán)相扣的閱讀任務，為學生指明了閱讀方向，幫助學生理清閱讀思路。在交流與總結環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的閱讀體驗，提出“Is winning everything for them?”開放性問題，將閱讀推至高潮。

二、創(chuàng)設任務情境，在體驗中激發(fā)思維

在實際教學過程中，我們要注重語言情境的創(chuàng)設，在語境中開展有生活氣息、有情感溫度、有挑戰(zhàn)難度的閱讀教學，把學生的真實生活體驗遷移到課堂閱讀中。我們可以通過影視情境或詩歌語境開展文本賞析活動，深入挖掘文本沒有表述完的那些話，挖掘文本的深意；我們可以通過角色扮演的方式，讓學生在互動中感受語言的魅力；我們還可以通過具體的活動，如新聞采訪活動、新聞發(fā)布會、海報設計、邀請函設計等讓閱讀有更深刻的意義。如在“Module 1 Unit 3 Looking good,feeling good”的“Reading”部分中，我在講授Dying to be thin這個語篇故事時，采用了歌曲與話題相結合的導入方式，引導學生在欣賞中開啟話題討論：Enjoy the song Yesterday once more and have a free talk.

T:Do you like the song?

S:Yes,it sounds beautiful…

T:Who sang it?

S:Karen Carpenter.

T:Yeah,Karen Carpenter.As a matter of fact,She died 20 years ago.Do you know what caused her death?

S:Taking pills to stay slim.

T:Today,We will read a story of Amy's losing weight.

三、開展讀后續(xù)寫，在拓展中發(fā)展個性

在實踐教學過程中，我會開展具有延伸性的讀后續(xù)寫活動，引導學生將自己對文本的個性化理解、對話題的獨特感受以讀后續(xù)寫的方式表達出來。讀后續(xù)寫的方式能夠有效地拓寬學生的思維，讓他們在理解文本的基礎上回到生活中，結合自己的生活經(jīng)驗進行讀后續(xù)寫。

如在講授“Module 3 Unit 3 Back to the past”中的“Reading”部分時，我在閱讀教學的基礎上，設計了讀后續(xù)寫教學任務，鼓勵學生在學習本單元的基礎上，介紹我國的名勝古跡，并談談我們要如何保護它們。Discussion and writing: There are so many World Heritage sites in our country,In order to protect sites,What should we do in our daily life? How can we introduce these amazing sites to the world and let more people know them?為了拓展學生的寫作思維，了解學生的寫作脈絡，我以討論生成的方式為學生提供了寫作提綱。As far as we(students) are concerned, As far as our school is concerned, As far as the government is concerned，通過這種讀后續(xù)寫的方式拓展本單元的教學話題，讓學生思考得更深刻，思考得更廣闊，在介紹我國歷史古跡的過程中，強化了學生的愛國主義精神，實現(xiàn)了以讀促寫，以寫升華英語閱讀教學的目的。

總之，在高中英語閱讀教學過程中，我們要將“以學生的發(fā)展為本”的教學理念貫穿于英語課堂教學活動中，在表層閱讀的基礎上，引導學生不斷提高自己的英語思維能力，不斷提升自己的語言素養(yǎng)。

作者單位 江蘇省海門市四甲中學