蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用，童年讀的書幾乎可以記一輩子，閱讀能影響孩子進一步的發(fā)展?！彪S著素質教育的深入，閱讀早已成為提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，是語文教學的課外延伸。閱讀不但是提高學生語文綜合素養(yǎng)的突破口，更是改變學生認知、促進學生成長的重要途徑。在指導學生進行課外閱讀的過程中，筆者深刻地體會到了課外閱讀是一條“河”，由課內蜿蜒流淌至課外，我們要帶著學生去那河的源頭、尋那河的支流、蕩那河的清波，讓學生在課外閱讀的河流中汲取營養(yǎng)。

一、去那河的源頭

葉圣陶先生在上個世紀四十年代總結我國語文教育存在的弊端時指出，現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，學生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本以外，很少和書本接觸。新課標也提出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。由此可見，閱讀對學生來說是十分重要的。教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，要有“讀整本書”的指向引領，帶著學生從教材中的單篇短章出發(fā)，去那河的源頭，讀一讀原著，從而“發(fā)展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密”。

然而，教師要對學生閱讀原著所面臨的困難進行充分的預估，一方面要摘選出符合學生年齡特點、契合他們閱讀能力的原著內容，另一方面要激發(fā)學生閱讀原著的興趣，為學生制訂切實可行的閱讀目標，讓學生真正走進原著，站在河的源頭看風景。如蘇教版小學語文第八冊《三顧茅廬》一文是根據(jù)《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。教師引導學生嘗試閱讀《三國演義》該章原著時，可以播放精心剪輯的電視劇片段，讓文中劉、關、張、諸葛等人物的形象立體鮮活起來；還可以鼓勵親子共讀，讓父母和孩子一起閱讀原著，這樣不僅能夠降低學生閱讀原著的心理壓力，還能讓學生在閱讀中感受原著的精彩。

二、尋那河的支流

閱讀過程中，學生在由課外向課外流淌的“河畔”漫步時，可以采用比較閱讀的方式，從課文的某個角度、某個側面出發(fā)，由此及彼、觸類旁通，去尋那河的支流，使內容、主題、表達等具有關聯(lián)性的課外閱讀材料從一篇到多篇、從一文到一類進行遷移，并將其與課內閱讀材料結合起來，以此拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，讓學生在比較閱讀中積累語言、豐富語言。

在實踐教學過程中，教師要適當?shù)亟探o學生比較的策略。烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蔽覀儜攺恼n文中找到恰當?shù)谋容^點，由點到線、由點到面，實現(xiàn)課內外閱讀的積累，逐步培養(yǎng)學生的比較思維和批判精神。如蘇教版小學語文第八冊《祁黃羊》一課是根據(jù)《呂氏春秋》中有關內容改編而成的，學生閱讀后就會對那位一心為公、正直無私的春秋大夫形象有了全面的了解。教師通過主題關聯(lián)，引導學生閱讀《公孫儀談吃魚》一文，緊扣關鍵句“愛吃魚自己去買，不是一直可以吃到魚嗎？”進行分析，幫助學生理解“不收別人送的禮，秉公辦事，就能生活平安幸?！边@一主旨，在祁黃羊與公孫儀兩位古人身上，充分地感受中華民族的傳統(tǒng)美德。

三、蕩那河的清波

墨子曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變?！狈e極的課外閱讀氛圍具有春風化雨的力量，能潛移默化地對學生閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀品質的形成產生極大的影響。在指導學生“立足課內、延伸課外”的閱讀教學過程中，教師要著力為學生營造良好的閱讀氛圍，從環(huán)境布置、活動開展等方面蕩起閱讀河流的清波，漾起閱讀河流的浪花，為學生創(chuàng)設蓬勃向上的班級閱讀文化氛圍。

為了營造濃郁的閱讀氛圍，教師可以在教室張貼一些關于讀書的名人名言，例如“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生知道多讀書，讀好書，寫作也就不難了。又如“書籍是人類進步的階梯”，讓學生明白書籍能夠推動社會進步等。教師還可以定期組織讀書沙龍活動，讓學生結合自己的課外閱讀內容展開討論。如在講授蘇教版小學語文第七冊《普羅米修斯盜火》一文時，教師可以讓學生以此文為契機，廣泛閱讀和了解希臘神話中的更多內容，諸如眾神之王宙斯、海神波塞冬、太陽神阿波羅等，給學生一個輕松的、活躍的交流環(huán)境，讓他們說一說自己對希臘神話人物的看法，初步體會希臘神話中神性與人性的交融。

課外閱讀是一個長期的、漸進的學習過程，是一條流淌不息的長河，我們要多一些引導，多一些推動，讓學生在課外閱讀的河流中汲取營養(yǎng)，提升自身綜合素質。

作者單位 江蘇省海安市大公鎮(zhèn)中心小學