閱讀是人們通過語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)，是一種理解、領(lǐng)悟、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究的思維過程。閱讀可以改變?nèi)说乃枷胧蛊浍@得知識(shí)，還有可能改變?nèi)说拿\(yùn)。良好的閱讀能力是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀是小學(xué)英語教學(xué)重要的組成部分，如何引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大英語閱讀量，提升學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)低年段英語教師急需解決的問題。為了提高小學(xué)生的英語閱讀水平，本文對(duì)特色“閱讀日記”在小學(xué)低年段英語繪本閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的繪本

教師在小學(xué)低年段英語繪本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)選擇合適的繪本。對(duì)于低年段的學(xué)生來說，最開始接觸英語繪本閱讀應(yīng)以培養(yǎng)他們的興趣為主。教師就應(yīng)該選擇一些圖片色彩鮮艷、文字內(nèi)容較少的繪本。例如，備受教師青睞的兒童作家Chris Raschka的繪本《Yo！Yes?》，這是一本很簡(jiǎn)單、很有趣的書，其中包含了生動(dòng)的人物形象，文字以獨(dú)句和短句為主，大多是：Yes、Hey、Who、You、Me等形式，隨著故事情節(jié)的進(jìn)行也會(huì)出現(xiàn)一些簡(jiǎn)短的句子，如What's up？Not much等句子，這樣的繪本不僅符合低年段學(xué)生的英語認(rèn)知能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。這時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)小學(xué)生好奇心、求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過記錄閱讀日記的方式將其中一些感興趣的詞匯、句子，以及有疑問的地方記錄下來，這樣就能夠使他們?cè)陂喿x繪本的過程中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，還能提升他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

二、根據(jù)繪本內(nèi)容記錄閱讀日記

教師幫助學(xué)生選擇符合其認(rèn)知水平的繪本后，要引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀日記，提升他們的英語閱讀能力。首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生了解閱讀日記是什么。所謂閱讀日記就是記錄自己在閱讀中的感受、體會(huì)，與讀書筆記是不同的，閱讀日記是要長期堅(jiān)持記錄的。教師可以為學(xué)生推薦符合他們認(rèn)知能力的英語繪本，并為他們留出足夠的閱讀時(shí)間，可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行一次閱讀日記寫作，向?qū)W生明確說明記錄閱讀日記要遵守準(zhǔn)則與規(guī)范，讓他們能夠了解閱讀日記的記錄方法，以及記錄閱讀日記有哪些好處等。教師還可以通過一些個(gè)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生記錄閱讀日記的積極性，例如在記錄得比較好的日記本上粘貼“愛心、大拇指”等。學(xué)生在掌握英語繪本閱讀日記記錄規(guī)則后，就會(huì)主動(dòng)要求記錄，學(xué)生之間還會(huì)形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這種長期積累一方面能夠拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面，另一方面還能夠有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、及時(shí)反饋

小學(xué)階段的學(xué)生尚處在認(rèn)知的初級(jí)階段，低年段英語繪本閱讀教學(xué)本身就存在一定的難度，學(xué)生閱讀后還要記錄“閱讀日記”，這就使得閱讀的難度增加了很多。因此，教師要及時(shí)對(duì)他們的閱讀日記進(jìn)行反饋。一方面，可以了解學(xué)生通過繪本閱讀掌握的英語知識(shí)有哪些；另一方面可以使學(xué)生獲得閱讀的成就感。部分低年段學(xué)生在閱讀繪本過程中存在隨便翻閱、不記錄閱讀日記的問題，他們對(duì)繪本的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，閱讀效果不理想，這在很大程度上就會(huì)使他們失去閱讀與記錄的興趣。教師應(yīng)利用小學(xué)生的從眾心理和模仿心理，在他們完成閱讀日記后，對(duì)那些日記內(nèi)容豐富，書寫格式規(guī)范、工整的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，可以在班級(jí)讓其他學(xué)生傳閱他們的閱讀日記，將其作為自己下一次記錄閱讀日記的“范本”。教師還可以針對(duì)英語繪本內(nèi)容為學(xué)生規(guī)定閱讀日記的內(nèi)容，對(duì)完成較好的學(xué)生要給予肯定，對(duì)那些在教師要求之外仍有創(chuàng)新的學(xué)生要進(jìn)行口頭表揚(yáng)，對(duì)未按照要求記錄的學(xué)生問清原因，指導(dǎo)他們進(jìn)行記錄，從各方面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生選擇合適的繪本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記錄閱讀日記，并及時(shí)對(duì)他們的閱讀日記進(jìn)行反饋，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，使其能夠自覺地、主動(dòng)地閱讀英語繪本，提高英語閱讀能力，為自己以后的英語閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位 山東省膠州市阜安小學(xué)