口語交際是語言運用的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學的重要內(nèi)容，然而不少教師卻忽略了將口語交際訓練與閱讀、寫作、綜合實踐等課程整合在一起展開教學的作用。我在教學中嘗試整合不同課型，讓學生在生活化、趣味化的課堂氛圍中能夠更加積極主動地參與口語交際訓練。

一、閱讀課，分享心得體會

不少教師在閱讀課中只是讓學生閱讀課文，卻忽略了這其實也是一個進行口語交際訓練的好機會。我常常組織學生圍繞課文內(nèi)容進行交流和分享，讓他們說說自己初讀課文時的感受，再說說自己學習后認識的變化，以及對自己的生活有什么影響等。這樣一來，不僅能讓學生的閱讀更深入，還能提高學生的口語能力。

在指導學生閱讀四年級下冊第5課《釣魚的啟示》過程中，我組織學生就閱讀收獲進行了討論，鼓勵學生談自己初讀課文時的感受。有學生說：我不太理解父親的做法，明明釣上魚了，為何還要放回去呢？有學生說：時間到了再釣不就行了嗎？在學生討論的過程中，我提出了一些問題，并談了自己的感想：若父親沒有放魚的舉動，那么“我”還會有永久的回憶嗎？學生有所感悟：若只是口頭教育，那么“我”可能很快就忘記了，但是放魚的這個經(jīng)歷讓“我”印象深刻，“我”就會牢記這個道理。之后我又鼓勵學生將生活中印象深刻、受益匪淺的事情說出來與大家一起分享，在分享和交流的過程中，學生對課文的理解更為深刻了。

除了在閱讀課中分享心得體會外，我還常常讓學生進行課文內(nèi)容復述、續(xù)寫、擴寫等。這些活動不僅能鍛煉學生的表達能力，還能提升學生的思維能力。

二、寫作課，互相啟發(fā)

在寫作課中，我嘗試將口語和書面語結(jié)合起來，讓學生這兩個方面的能力都能得到提升。我鼓勵學生就寫作內(nèi)容展開交流，說說自己的思路，介紹自己的寫作素材及寫作時要注意的問題等。這樣不僅能鍛煉學生的表達能力，還能夠使他們相互啟發(fā)，從而寫出更精彩的作文。

在講授五年級下冊第8課《我的舞臺》后，我問學生：在你的生活中是否也有喜歡的舞臺呢？你最希望展示哪方面的才能？鼓勵學生進行仿寫，并在寫作前與其他學生進行互動交流。學生首先就寫作內(nèi)容進行了討論：“我要寫我在舞臺上唱歌的事情”“可惜我什么都不擅長，該怎么寫呢？”“我認為不一定要寫表演的事情，學習方面、手工制作方面都能有展現(xiàn)的舞臺啊?！苯又矣謫l(fā)學生：文章怎樣展現(xiàn)“我”學藝的經(jīng)歷呢？為何能寫得這么生動呢？學生又就寫作手法進行了討論：“文章中有很多細節(jié)描寫”“我打算寫我的英語演講能力，從我怎么背單詞開始寫起”……隨著討論的深入，學生的寫作思路也就越來越清晰了。

在交流互動中，學生先用口語表達自己的寫作思路，再通過書面語將自己的想法描述出來。這樣就能讓學生認識口語和書面語的不同之處，讓他們在比較中加深理解。

三、綜合課，加強實踐應用

在綜合課中，我鼓勵學生在各種實踐活動中進行互動交流，為學生營造更生活化的交流情境，讓學生自由地討論。不少學生在陌生場合往往不知道怎樣表達才好，而綜合課的口語實踐活動能讓學生在輕松自如的環(huán)境下進行交流。

在講授三年級下冊第24課《秦兵馬俑》后，我組織學生進行了“我是小導游”的實踐活動，鼓勵學生每人說出一個感興趣的景點，然后放在一起大家抽簽，誰抽中了哪個景點，就要在課后搜索、整理相關(guān)資料，在課堂上用導游的身份介紹該景點，最后評選出最合格的導游。這種活動能夠很好地鍛煉學生的口語表達能力，學生不僅要熟悉自己事先準備好的導游詞，更要隨時面對“游客”提出的各種問題：“西湖那么大，走一圈要多少時間呢？”“西湖周邊有著名的西湖十景，我們可以選擇哪些交通工具呢？”在活動中既鍛煉了學生表達的能力，又提升了學生的思維能力。

在綜合課中，我還組織學生進行了課本劇編演活動、演講辯論活動、主題交流活動等，這些活動為學生營造了輕松的交流環(huán)境，學生在互動討論中增強了語言的應用能力，提升了表達能力。

《語文課程標準》提出，語文教學要突出知識的綜合運用，要促使學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。也就是說，聽說讀寫不應該是分開教學的，而應該是整合在一起進行的。在具體的教學過程中，我將口語實踐活動和閱讀、寫作等整合在一起，極大地促進了學生綜合能力的提升和發(fā)展，有效地提高了語文教學質(zhì)量。

作者單位 山東省淄博市沂源縣沂河源學校