課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式，不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能作為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力源泉，在教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用。一般提問(wèn)都會(huì)被應(yīng)用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)上，作為教學(xué)的誘因來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂。

一、運(yùn)用圖片，提出問(wèn)題

運(yùn)用圖片能夠吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中利用圖片展開(kāi)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖片的內(nèi)容要與課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)，圖片也可以作為一個(gè)引子，教師設(shè)計(jì)圖片與課文有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索的信念，并尋求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而逐漸將思維轉(zhuǎn)變到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也是課堂提問(wèn)教學(xué)的一種開(kāi)展方式。

例如，以小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》這一課，出示一張老師在燈下辛勤工作的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生初步感知老師工作的辛苦，進(jìn)而引出從進(jìn)入校園至今，老師一直伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于老師有許多贊美、歌頌的文字，其中北京大學(xué)校長(zhǎng)季羨林先生說(shuō)過(guò)一句話：“恩師是人不可缺少的機(jī)遇?！比缓螅诤诎迳蠈⑦@句話板書(shū)出來(lái)后提問(wèn)：“你們是怎樣理解這句話的，可以說(shuō)一說(shuō)自己的理解嗎？”學(xué)生陳述后，教師對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行總結(jié)。最后，引出要學(xué)的課文《師恩難忘》，這是一篇懷念老師的文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，他們對(duì)最初提出的問(wèn)題又會(huì)有什么新的認(rèn)識(shí)，和學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行交流探討。

運(yùn)用圖片是為了吸引學(xué)生的注意力，然后鏈接教材的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，圖片不僅有助于學(xué)生更快理解相關(guān)問(wèn)題，還能促使學(xué)生將圖片映射出的信息與教材的知識(shí)聯(lián)合在一起，經(jīng)過(guò)不斷探索尋找出解決問(wèn)題的方法，帶著解決問(wèn)題的目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。

二、有機(jī)引導(dǎo)，提出問(wèn)題

在以往語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一般都是教師作為主要的知識(shí)傳授者，這種教學(xué)方式很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力很有必要，讓教師從一個(gè)知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)為輔助學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探究相關(guān)知識(shí)，然后自己提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》這一課時(shí)，教師可以板書(shū)這個(gè)成語(yǔ)，然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)成語(yǔ)后，心中會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)。比如，會(huì)想到這個(gè)成語(yǔ)的意思是什么，有的還不會(huì)讀，那么他就會(huì)提出這個(gè)成語(yǔ)怎樣發(fā)音？這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的？這個(gè)成語(yǔ)多被運(yùn)用于什么樣的場(chǎng)合？教師引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)很自然地進(jìn)入課堂，并產(chǎn)生濃厚的興趣，想要去探索這個(gè)成語(yǔ)，不斷地為自己提出的問(wèn)題而尋求答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸完成了課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、故事入手，提出問(wèn)題

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，之所以不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)模式，重要的原因就在于沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而課堂提問(wèn)教學(xué)不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在《自相矛盾》這一課中，教師先出示“矛盾”這個(gè)詞，然后講述故事：戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有一個(gè)賣(mài)盾和矛的人，他夸說(shuō)自己所賣(mài)的盾堅(jiān)固無(wú)比，沒(méi)有東西能把它刺穿；又夸自己所賣(mài)的矛十分鋒利，沒(méi)有東西不被它刺穿。路人聽(tīng)見(jiàn)后，忍不住說(shuō)：“如果用你的矛去刺你的盾，結(jié)果會(huì)如何？”楚國(guó)人立刻瞠目結(jié)舌，無(wú)法回答他的問(wèn)題。最后讓學(xué)生閱讀課文，并提出這個(gè)寓言故事告訴了我們什么樣的道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活的設(shè)計(jì)問(wèn)題，已成為整堂課情感、能力、知識(shí)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的思維，推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，但是問(wèn)題的提出必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的知識(shí)進(jìn)行銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓他們?cè)诜e極探索解決語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程中，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)分析、鑒賞、概括、運(yùn)用等方面的能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)中心小學(xué)