初中生物學(xué)課程是義務(wù)教育段重要的自然學(xué)科之一，在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進的背景下，初中生物學(xué)課程教學(xué)研究也發(fā)生著適應(yīng)性變革，在諸多研究初中生物學(xué)的領(lǐng)域中，課后作業(yè)是一個重要的方面。課后作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的知識和技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的延展，也是學(xué)生訓(xùn)練生物技能的載體。因此，從生物學(xué)課后作業(yè)完成、課后作業(yè)批閱和評價、實驗作業(yè)、教輔作業(yè)、課外作業(yè)等方面進行適應(yīng)性變革研究，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，提高生物學(xué)教學(xué)效果的重要途徑之一。

一、全景式探究，構(gòu)建初中生物學(xué)課后作業(yè)內(nèi)容新框架

課后作業(yè)一般認為是在課堂教學(xué)結(jié)束后與學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的實踐活動，教師對課后作業(yè)的設(shè)計、布置、檢查、評價會因為種種原因產(chǎn)生不到位、不全面、不細致的漏洞和缺憾。例如，書面作業(yè)學(xué)生是抄襲還是獨立完成的，實踐性作業(yè)學(xué)生的認知程度如何、效果如何等，這些問題促使我們對生物學(xué)課后作業(yè)進行全景式探究，構(gòu)建生物學(xué)課后作業(yè)新框架。

生物學(xué)課后作業(yè)新框架應(yīng)從課后作業(yè)完成、課后作業(yè)批閱與評價、實驗作業(yè)、教輔作業(yè)、課外實踐性作業(yè)幾個方面構(gòu)建。一是制訂學(xué)期課后作業(yè)規(guī)劃。教師每學(xué)期初就應(yīng)制訂好本冊教材課后作業(yè)規(guī)劃，詳細列出本學(xué)期課后作業(yè)的大致內(nèi)容，以七年級上冊為例，教師可以將十章內(nèi)容、23次課后練習(xí)、實驗、課外實踐、教輔練習(xí)等進行通盤規(guī)劃。二是設(shè)置課后作業(yè)登記簿，記錄每次課后作業(yè)布置、檢查、評價詳情。三是建立課后作業(yè)疑難問題考問點評機制，對課后作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題、共性問題、突出問題進行考問點評，例如每單元教學(xué)完成后，讓學(xué)生羅列本單元疑難問題清單，采用集中加個別的模式有針對性地進行解決。

二、立體化實踐，探索初中生物學(xué)課后作業(yè)完成新模式

課后作業(yè)是學(xué)生實踐的過程，立體化實踐是師生應(yīng)該共同探索的富有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性的“學(xué)—教”一體模式，立體化課后作業(yè)實踐模式應(yīng)該著重突出動手、動腦、動心的特色。一是教師要整合初中生物學(xué)課后作業(yè)資源，緊扣教材把握生物學(xué)課后作業(yè)整合導(dǎo)向，遴選生物學(xué)課后作業(yè)素材。二是學(xué)生要認真完成生物學(xué)課后作業(yè)，教師對所布置的課后作業(yè)要進行“作業(yè)導(dǎo)引”，力求實現(xiàn)高效、準(zhǔn)確、完全的完成狀態(tài)。三是建立“教師—學(xué)生—家長”三位一體的三重行動機制，教師布置、導(dǎo)引、批閱、評價，學(xué)生規(guī)范完成，家長督促檢查。另外，探索立體化課后作業(yè)完成新模式，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，學(xué)生改變對待作業(yè)的習(xí)慣，家長轉(zhuǎn)變對待學(xué)生作業(yè)的態(tài)度，只有三方合力，才能保障立體化實踐的效果。

三、多元評價，形成初中生物學(xué)課后作業(yè)評價新機制

長期以來，初中生物學(xué)課后作業(yè)僅僅局限于一個作業(yè)本，一節(jié)課講完后，教師為學(xué)生布置教材章節(jié)后的練習(xí)題，學(xué)生完成后，教師以“√、×”的形式加上一定的評語進行評判，就算一次作業(yè)完成了，筆者認為這種課后作業(yè)評價模式亟待改變。因為，這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式效果欠佳，未能深度發(fā)揮解決問題的效能，未能全面體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師要做好課后作業(yè)多元性評價。一是要建立課后作業(yè)評價反思記錄機制，對學(xué)生課后作業(yè)出現(xiàn)的錯誤和問題要詳細記錄，重點釋疑。二是印發(fā)學(xué)生課后作業(yè)錯題修正記錄，促使學(xué)生對錯題進行反思修正。例如，學(xué)生在完成“能量在食物鏈流動過程中遞增”這個問題時，教師就要向?qū)W生講清楚“隨著食物鏈的延長，營養(yǎng)級別越高的生物獲取的能量越少”。三是要與家長之間建立課后作業(yè)反饋溝通機制，通過微信群、QQ群等了解學(xué)生的課后作業(yè)完成情況。四是在“√、×”評價模式的基礎(chǔ)上增加“指導(dǎo)語言”評價，完善糾錯環(huán)節(jié)，提高學(xué)生知識掌握準(zhǔn)確率。

初中生物學(xué)課后作業(yè)適應(yīng)性變革“三部曲”是全面提升課后作業(yè)效果的有益嘗試，力求通過全景式構(gòu)建、立體化實踐、多元性評價三個步驟，將初中生物學(xué)教學(xué)推上符合新時代生物學(xué)要求的新境地。

作者單位 陜西省商洛市劉灣初級中學(xué)