在語文閱讀教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)同樣重要，如果教師沒有充分激發(fā)學(xué)生的自主性，只是單一要求學(xué)生“就文學(xué)文”，將會局限學(xué)生的語文閱讀思維與語文能力，不利于閱讀知識的遷移。將“自主性閱讀”融于語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主實踐能力。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在模式、內(nèi)容、形式單一固化的問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不足?；诖耍疚囊浴锻隆芬徽n為例，簡述如何應(yīng)用“自主性閱讀”的方法展開教學(xué)。

一、以情動“情”，升其趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會通過構(gòu)建情境、課堂導(dǎo)入等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其目的在于提升學(xué)生的閱讀興趣。但在實際執(zhí)行時可發(fā)現(xiàn)，效果并不如人意。許多學(xué)生只是處于“看熱鬧”的角度，并沒有融入到情境當(dāng)中。究其原因有二：其一，情境無情?？此茷閷W(xué)生構(gòu)建情境，但情境內(nèi)容卻與學(xué)生關(guān)聯(lián)不大，無法取得學(xué)生與情境之間的情感共鳴，自然無法起到添趣作用；其二，價值不高。情境的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生能否真正融入其中，如果情境教學(xué)價值不高，內(nèi)容過于松散，學(xué)生很難通過情境形成一定的思維印象。因此，教師在利用情境動學(xué)生閱讀之“情”時應(yīng)該充分意識到此兩點，進而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的情境內(nèi)容。

在《望月》情境構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的常識認(rèn)知、情感特征、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置等立體化情境。首先，教師以“床前明月光，疑是地上霜”的古箏配樂朗誦視頻作為教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，營造一定的課堂氛圍。其次，教師要求學(xué)生將班級遮光窗簾全部拉上，關(guān)閉室內(nèi)燈，用投影彩燈將月亮、星星的圖案投射到班級頂棚，通過新奇的情境營造方式給予學(xué)生全新的情境體驗。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀“月”、賞“月”，并讓學(xué)生用語言描述心中所想、眼中所觀之物，構(gòu)建《望月》一課與情境中的共通橋梁，便于學(xué)生遷移個人情感投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，為“自主性閱讀”教學(xué)提供基礎(chǔ)。

二、以問引思，促其學(xué)

閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思考內(nèi)容、分析人物、探討情節(jié)，這都需要學(xué)生自主參與到其中。但小學(xué)生能力有限，讓其獨立完成閱讀思考、總結(jié)閱讀要點、提煉閱讀方法具有相當(dāng)高的難度。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，教師出于顧慮也會直接進行閱讀知識授予教學(xué)，以此達到提升課堂教學(xué)效果的目的。殊不知“魚”“漁”之間有著天壤之別，如果在教學(xué)過程中僅是讓學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)生消化、吸收的內(nèi)容均是建立在此課基礎(chǔ)上，學(xué)生很難將其真正內(nèi)化其中，更無法進行知識的遷移。變“魚”為“漁”需要語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不能只是由師向生單向互動，應(yīng)該有來有往、互為交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正落實自主實踐教學(xué)的初衷。教師可以借助“問題”啟發(fā)性與互動性傳授學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)之法，促其形成語文閱讀思維。在提問啟思過程中，教師需要注意問題的啟發(fā)價值，不能盲目發(fā)問，應(yīng)該對于學(xué)生的回答有所反饋，并結(jié)合學(xué)生的思維反饋，設(shè)置多個連環(huán)性問題，幫助學(xué)生真正內(nèi)化知識。

將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于《望月》教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組進行自主探究。教師可以設(shè)置《望月》分為幾個部分、每部分中描述了什么樣的月、提煉文章的主旨內(nèi)容。三個問題之間有著明顯的邏輯遞進關(guān)系，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。小組討論中，學(xué)生對于《望月》結(jié)構(gòu)劃分存疑，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將其分為兩部分，而有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分為三部分，教師詢問后劃分依據(jù)，學(xué)生回答各不相同。其中一名學(xué)生反饋，根據(jù)各個部分的字?jǐn)?shù)和內(nèi)容應(yīng)該將其分為兩部分，此時教師無需給出正確答案，而是應(yīng)該告訴學(xué)生劃分的依據(jù)，使其意識到段落劃分應(yīng)該取決于文意表達。學(xué)生在教師的思維引導(dǎo)下持續(xù)進行自主探究，并意識到文章分為“水中月、詩中月、心中月”三個部分。最后，教師重點講解第一部分，讓學(xué)生以“水中月”學(xué)習(xí)為范本“照葫蘆畫瓢”開展“詩中月”“心中月”的自我探究學(xué)習(xí)，遷移個人能力。

“相教相學(xué)，新舊結(jié)合”，教師在將“自主性閱讀”教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)過程中不能只是盲目模仿經(jīng)典教學(xué)案例，應(yīng)該結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容之特點、學(xué)情之特殊進行新舊結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)，挖掘其閱讀教育的價值，讓學(xué)生在“自主性閱讀”教學(xué)課堂中真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

作者單位 江蘇省濱海縣坎北街道中心小學(xué)