在很多語文教學(xué)中，語文練習(xí)都是單一指向?qū)W習(xí)結(jié)果的，一般與書面作業(yè)聯(lián)系在一起。對(duì)實(shí)踐沒有予以足夠的重視，因此缺乏高級(jí)別的思維過程，如此一來，學(xué)生就無法對(duì)語言實(shí)踐的過程進(jìn)行體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)一定要重視對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，借助語文實(shí)踐能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升?！本毑粏螁问沁^程，同時(shí)也是目標(biāo)。所以，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要合理設(shè)計(jì)“語用型”練習(xí)。

一、循文設(shè)路——以“練”促進(jìn)語言習(xí)得

很多文章的脈絡(luò)都非常清晰，同時(shí)具有相對(duì)集中的內(nèi)容與分明的層次。如果教師可以基于文章的思路展開聯(lián)系，就可以讓學(xué)生很容易地鞏固課文知識(shí)。

以《母雞》一課的教學(xué)為例，文章使用了貼近自然、通俗易懂的語言，用到了對(duì)比的寫作方式。教師在開展教學(xué)時(shí)如果想讓學(xué)生進(jìn)行有層次的練習(xí)，就要依據(jù)學(xué)生內(nèi)心的心理狀態(tài)來進(jìn)行。首先“夸母雞”，這個(gè)時(shí)候教師需要親自示范，讓學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出可以替代關(guān)鍵詞的詞語。然后“數(shù)落母雞”，讓學(xué)生基于以前使用的練習(xí)方式展開試驗(yàn)。最后“對(duì)比著夸夸母雞”，練習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容來提升自己。

在了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出該練習(xí)方式?；凇安僮鳌獜?qiáng)化”這一角度來講，口語表達(dá)乃三種練習(xí)方式的目的，主要目的是想要“通過關(guān)鍵詞與具有特點(diǎn)的案例來支持要表達(dá)的觀點(diǎn)”，同時(shí)還包含了別的語文能力。從邏輯這一點(diǎn)來說，從學(xué)轉(zhuǎn)換到運(yùn)用，然后再觀察寫法，進(jìn)而提升自己的表達(dá)能力，在訓(xùn)練“說”時(shí)，要結(jié)合寫法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、內(nèi)容解讀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)感受到這樣的練習(xí)，從容易到困難，后面的練習(xí)是基于前面的練習(xí)進(jìn)行的。

二、基于文本——以“練”提升語用能力

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文章的內(nèi)容讓學(xué)生展開語用訓(xùn)練，要對(duì)“語用型”練習(xí)設(shè)計(jì)的“線”進(jìn)行清理，如此才可以提升學(xué)生的練習(xí)效率。

（一）基于文本，設(shè)計(jì)“語用型”練習(xí)

有些文本的特點(diǎn)是情節(jié)性較強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)“練”時(shí)，可以通過情境還原的方式來使學(xué)生領(lǐng)略其中的樂趣，進(jìn)而在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）鏈接文本，設(shè)計(jì)“語用型”練習(xí)

教材通常會(huì)有調(diào)整與刪減，文本在后面都會(huì)有相關(guān)背景介紹和一些與生活貼近的資料。在教學(xué)時(shí)，教師要通過展開的方式聯(lián)系情境里面的“練”來進(jìn)行。

例如，《這片土地是神圣的》這篇文章的背景為：美國的白人利用非常低的價(jià)格將印第安人的土地買到自己手中。不過印第安人具有無所畏懼與勇敢的性格。兩個(gè)資料是不一致的，在深入研究之后找到印第安人之所以將土地賣掉的原因：這樣可以更好的保護(hù)土地，感受印第安人對(duì)自己居住地的情感。基于該沖突，教師可以將一個(gè)新的情境引入進(jìn)來，讓學(xué)生寫演講稿：當(dāng)時(shí)人民強(qiáng)烈提出要對(duì)自己的土地進(jìn)行堅(jiān)守，西雅圖應(yīng)該怎樣進(jìn)行演講呢？如此一來，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)演講所要掌握 的技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的語言能力。

三、拓展文本——以“練”培養(yǎng)綜合能力

語文課程有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，那就是它將人文性和工具性統(tǒng)一到了一起。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)他們掌握方法，從而在各個(gè)方面都獲得守護(hù)?！耙跃毚倬殹边@種方法可以在實(shí)踐中很好進(jìn)行。

（一）設(shè)計(jì)感知性閱讀練習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)感知性閱讀練習(xí)十分重要，這樣能有效促進(jìn)他們語文綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，教師首先可以安排學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，同時(shí)再借助一些照片進(jìn)行展示，適時(shí)組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生完整擺放圖片的具體順序，緊接著教師針對(duì)這些圖片的故事進(jìn)行細(xì)致講解。在上述教學(xué)案例中，教師所采用的教學(xué)形式和低年級(jí)學(xué)生的心理特征十分符合，因此語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果顯著提升。

（二）設(shè)計(jì)綜合性表達(dá)練習(xí)

以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師先讓學(xué)生收集信息，將連續(xù)性的文本轉(zhuǎn)換成非連續(xù)性的文本。接著引導(dǎo)學(xué)生利用非連續(xù)性文本將三方面的“練”予以完成。（1）通過信息來表述文章中所包含的內(nèi)容；（2）利用想象復(fù)述，展開具體形象的表達(dá)；（3）將重復(fù)的地方找出來，修改文章里面四次和劃燃火柴相關(guān)的描述，深入了解“跳出重復(fù)”的含義。

在上述教學(xué)案例中，可以看到，利用連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的相互轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生的語言庫更加豐富。同時(shí)由開始的兩“練”變成三“練”，讓“練”的功能效果得到增強(qiáng)。

總而言之，當(dāng)前的小學(xué)語文注重“學(xué)為中心”，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要對(duì)“語用型”練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于此來提升學(xué)生的語言能力，同時(shí)使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

作者單位 江蘇省啟東市紫薇小學(xué)