每個教師都有這樣的親身體驗(yàn)：當(dāng)我們還是一名剛剛?cè)肼毜摹靶迈r人”時，對工作、對教育、對學(xué)生、對自己的未來都充滿了期待和憧憬，無論是聽課教研，還是探討教學(xué)問題都充滿活力，激情四射。歲月漸逝，忙碌、疲憊、焦慮成了真實(shí)的生活寫照，對職業(yè)的倦怠和迷茫伴隨著日常工作，消極、應(yīng)付的情緒充斥著教育生活。很多教師也會思考，“我怎樣才能擺脫這樣的困境？”“我的出路在哪里？”“我就要這樣碌碌無為一生嗎？”……

其實(shí)，教師要超越自己，走出一條不一樣的職業(yè)發(fā)展之路并不是一件困難的事情，這需要教師的內(nèi)省和反思，就是要有問題意識、研究意識和行動意識。

21世紀(jì)是社會高速發(fā)展、知識不斷更新的時代，時代賦予教育工作者更光榮、更艱巨的使命。

首先，從教師職業(yè)發(fā)展的角度來看，教師已經(jīng)不再是簡單的知識傳授者、教學(xué)活動組織者、教育活動管理者，而是在向課程實(shí)施的踐行者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、教育效果的評價者等角色轉(zhuǎn)變，教師也已不再是知識或知識載體的附庸，而是教學(xué)過程的建設(shè)者、組織者和籌劃者。

其次，從科技進(jìn)步對教師的影響看，隨著高智能信息化社會的到來，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，人工智能領(lǐng)域新技術(shù)、新工具的運(yùn)用使得教學(xué)效率、教學(xué)規(guī)模等方面大大提升，傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和教學(xué)手段面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，作為教學(xué)過程主體之一的教師必須要面對這樣的新環(huán)境、新工具、新挑戰(zhàn)，積極融入這樣的技術(shù)變革大潮中。傳統(tǒng)教學(xué)中的問題正迫切地等待著在用科學(xué)研究的方法中加以解決。

再次，從教師自身發(fā)展需要看，任何職業(yè)的發(fā)展都會朝著專業(yè)化的目標(biāo)邁進(jìn)，教師職業(yè)亦如此。專業(yè)化的根本屬性是不可替代性，這種不可替代性在教學(xué)活動中表現(xiàn)為教師通過自身的知識技能、人格魅力、道德素養(yǎng)等全方位、多角度、長時間地對學(xué)生施加影響，使學(xué)生能夠朝著期待的方向發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)人與人之間的相互作用。從這個層面來說，教師要“為人師表”“身正為范”，對學(xué)生有正確的、更大的影響，就必須不斷完善自我，提高自身修養(yǎng)，不斷反思自己的教育生活，改變自己的存在方式，重建教育觀，改造自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)職業(yè)向?qū)I(yè)發(fā)展的質(zhì)的變革。同時在研究過程中凝結(jié)成一種求真務(wù)實(shí)的精神，一種反思者和研究者的氣質(zhì)，從而使教育教學(xué)工作充滿樂趣和意義。

最后，從研究結(jié)果的角度來看，古今中外歷史中著名的教育家都是從教育實(shí)踐中走出來的，都是在實(shí)踐工作中邊工作、邊總結(jié)、邊探索，從而取得豐碩的成果。一個教師，不僅應(yīng)該較為系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識和從事教育教學(xué)的基本技能技巧，還必須掌握一定的教育科研基本理論和方法，積極開展教育科學(xué)研究實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷豐富教育科研知識，在實(shí)踐中觀察、分析、總結(jié)、提煉，形成極具個人特色的研究成果，逐步成為一個能夠把握復(fù)雜教育教學(xué)實(shí)踐工作的成功者。

中小學(xué)教師要做什么樣的研究呢？回答這個問題前，我們還需要弄清楚中小學(xué)教師在自己的實(shí)踐中是否存在做科學(xué)研究的前提或者“基因”。正如很多專家學(xué)者說的，教師進(jìn)行教育科研活動最主要、最基礎(chǔ)，也是最重要的就是問題意識。有了問題意識，研究就變成了一種可能，也就有了教育科研活動的土壤?？v觀中小學(xué)教師的日常教育教學(xué)工作，我們發(fā)現(xiàn)的的確確存在一種以問題為導(dǎo)向的探索活動，這就是教師的教學(xué)研究，也被稱之為教研活動。學(xué)校教研活動往往是以教學(xué)內(nèi)容為主要范圍，以有效解決教材教法中存在的問題為主要研究對象，以提升教育教學(xué)效果為目的的教學(xué)探究活動，形式多種多樣。一線教師在從事教研活動時是以教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的問題為出發(fā)點(diǎn)，以尋求問題解決為主要過程，可以看到“問題”是核心，是焦點(diǎn)，探究、討論是主要方法，而所有積極主動參加教研活動的教師自然而然都會帶著問題去思考、去討論、去行動。由此可見，問題意識在教師的教學(xué)生活中真實(shí)存在，也意味著科研探究活動具備了發(fā)生的前提和基礎(chǔ)。但教學(xué)研究不是教育科研，教研活動也替代不了教科研工作，二者的根本區(qū)別在于是否利用了科學(xué)方法，是否進(jìn)行了科學(xué)論證，是否有科學(xué)的成果表述。既然教師開展教育科學(xué)研究活動是以問題意識為基礎(chǔ)，那么開展教育科學(xué)研究就是要選擇有效的方法和途徑。中小學(xué)教師要將實(shí)踐問題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行科學(xué)探索的教育教學(xué)課題，就必須從自身所掌握的資源入手，從自己的教育教學(xué)實(shí)踐生活中選擇，這就要求中小學(xué)一線教師把握以下幾點(diǎn)：

一是從研究類型看，中小學(xué)一線教師應(yīng)多關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐性的問題，做真實(shí)的課題，做實(shí)在的研究，從實(shí)踐中收集資料、整理數(shù)據(jù)、分析總結(jié)結(jié)論。

二是從研究視角看，教師應(yīng)多做自身的研究，多關(guān)注自身的實(shí)踐活動，通過挖掘自身的實(shí)踐問題，研究“我”的教育故事，形成屬于自己的教育智慧。

三是從研究內(nèi)容看，一線中小學(xué)教師應(yīng)多做學(xué)生的研究，不同于專家學(xué)者型研究者的研究，他們更多的是要面對活生生的學(xué)生，學(xué)生既是教師的研究對象，又是教師的研究歸宿。

四是從研究方法看，教師應(yīng)多做實(shí)踐性研究，多開展課例研究、敘事研究、行動研究的研究范式，多運(yùn)用調(diào)查法、觀察法等研究方法。掌握和占有大量實(shí)踐資源是一線教師最大的研究優(yōu)勢，而開展理論總結(jié)的思辨性研究則不是他們所擅長的。

五是從研究的層面看，中小學(xué)一線教師應(yīng)多關(guān)注中觀問題，即所要研究的問題既要有面的寬度也要有一定的深度。當(dāng)然所謂的中觀層面的問題也是相對于宏觀和微觀而言，這取決于研究者自身的研究資源和研究能力。

總之，突出實(shí)踐性、自主性、真實(shí)性，教師圍繞自身所開展的研究才是中小學(xué)教師做研究的合理選擇。一線教師的研究不是讓教師選擇別人的或是自己經(jīng)驗(yàn)范圍之外的問題和課題，而是在自己的教育教學(xué)日常生活中發(fā)現(xiàn)真問題，尋找真答案。這是一種以自身的親身實(shí)踐和親歷體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以自身教育教學(xué)實(shí)踐為對象，以提升教學(xué)自覺意識為目標(biāo)，以重建教學(xué)理念和教育行為為目的的教學(xué)實(shí)踐研究。因此，強(qiáng)調(diào)教師自身的“場存在”，是不斷地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一個個完整過程，也是一線教師從事教育科研工作的基本特征和根本途徑。

對于一線教師來說，要基于課堂和基于自身，不做長篇累牘文章，做適合自己的教育科研問題，做“草根式”課題研究，就是要求教師解決一個個具體的、現(xiàn)實(shí)問題。那想寫好一個科研課題必須要注意以下幾點(diǎn)：

一是“大小適當(dāng)”。此處的“小”是指視域、論域和切口等要小，而非單純地指研究范圍的大小。一般來說，課題范圍大小的選擇要根據(jù)研究者自身所掌握的研究資源，如文獻(xiàn)資源、案例資源、對象資源甚至包括研究的人脈資源等。研究選題的大小是個相對的概念，選題過于貪小，就要在研究深度上下功夫，正如魯迅先生在寫作上說過“角度要小，挖掘要深”，因此對于多數(shù)研究者來說選題一味求小不可取。

二是“教育價值”。教育科研課題的價值在于教育性和教育價值，所要研究的是在一定范圍內(nèi)普遍存在的真實(shí)性問題，具有一般性，能由點(diǎn)及面，推而廣之可以“類型化”的問題。而對象過于細(xì)小，并且即時可以解決的問題，即便是真實(shí)存在的，也很難“成型”。由此，中小學(xué)教師所要關(guān)注的選題應(yīng)該是必須予以持續(xù)關(guān)注的問題。

三是“時代意義”。教育科學(xué)研究活動追根溯源是要解決教育實(shí)踐面臨的真實(shí)問題，而這些問題的產(chǎn)生又受到時代背景、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、文明發(fā)展程度等的影響。要研究當(dāng)下的問題，就要說“今天”的話，學(xué)會看懂弄通教育所處的時代背景，積極關(guān)注教育研究中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，并能提出自己的解決方案。

四是“方法科學(xué)”。學(xué)會一種方法，就是學(xué)會一種思考方式，方法為我們提供了一種超越經(jīng)驗(yàn)判斷的有效手段。正如前文所述，教育科研之所以能稱之為科學(xué)研究活動，主要在于研究方法的科學(xué)性。因此，教師做研究從本質(zhì)上看，就是學(xué)會系統(tǒng)思考的方式。一線中小學(xué)教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論和教育科學(xué)研究方法的理論知識，并自覺運(yùn)用到研究中，提升探究活動的科學(xué)性，增強(qiáng)研究結(jié)論的說服力、可信度。如在編制調(diào)查問卷時，就要注意問題設(shè)置維度、提問方式的中立性、備選答案是否存在暗示等。教育科研方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵是怎樣合理使用，要理解、掌握所用方法的理論解釋和適用范圍，做到“法為人用”而非“人為法困”。

五是“學(xué)術(shù)意識”。教育科學(xué)研究除了方法和過程的科學(xué)性要求外，對于研究結(jié)論，特別是研究結(jié)果的表述也強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性。教育科學(xué)研究要求研究者能從問題的現(xiàn)象入手，通過科學(xué)探究，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一完整過程的科學(xué)匯報(bào)。因此，在形成教育科學(xué)研究成果時，就需要研究者學(xué)會使用某個專業(yè)領(lǐng)域的話語系統(tǒng)，對研究所涉及的基本概念（內(nèi)涵和外延）能夠做出闡釋、比較和推論，能夠運(yùn)用以概念、定義、原理去解釋和說明現(xiàn)象，并使行家聽懂，提升研究層次和水平。當(dāng)然，學(xué)術(shù)語言和學(xué)術(shù)能力需要通過大量閱讀學(xué)術(shù)文章、參與學(xué)術(shù)報(bào)告、開展研究實(shí)踐等途徑獲得，從而逐步擴(kuò)大認(rèn)識視野和知識背景。

每個人都有自己的職業(yè)夢想，職業(yè)幸福來自于成就感和收獲的喜悅。但我們也知道，收獲和喜悅也要經(jīng)歷不斷的自我批判、否定和超越，盡管這種批判和否定讓人一時痛苦和彷徨，甚至是很難接受，盡管通往教育教學(xué)最高境界的道路崎嶇，我們很難走到盡頭，但我們心中依然要有追求和向往。教師就是要通過不斷地學(xué)習(xí)、反思、行動、再反思，讓自己的教育生活增添激情，增長智慧，充滿藝術(shù)，擁有創(chuàng)造。

作者單位 陜西省教育科學(xué)研究院