新冠肺炎疫情導(dǎo)致全國(guó)大中小學(xué)不能按時(shí)開(kāi)學(xué)。在教育部“停課不停學(xué)”政策指引下，各地中小學(xué)校全面開(kāi)啟了線上教學(xué)模式。筆者作為一名基層教研工作者，對(duì)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的線上教學(xué)情況進(jìn)行了督導(dǎo)。線上教學(xué)作為一種全新的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，觸發(fā)了我的思考。

疫情期間的線上教學(xué)把教師和學(xué)生分別定格在了若干空間，或多或少缺少了線下教學(xué)師生的交流和對(duì)話、教學(xué)問(wèn)題的合作和探究、教學(xué)成果的展示和生成等。但“教師當(dāng)麥霸，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾”的教學(xué)顯然是有悖新課改精神的。師生空間分離的問(wèn)題無(wú)法改變，那就從時(shí)間的方面想辦法，優(yōu)化線上教學(xué)策略。近年國(guó)內(nèi)外比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂給了我們很好的啟示。它充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教”的“學(xué)本”思想。結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，不妨從課前、線上、課后三個(gè)時(shí)間段入手，體現(xiàn)“學(xué)本”思想，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的線上教學(xué)模式。

一、課前導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教

課前關(guān)鍵要做好兩個(gè)字，“導(dǎo)”和“學(xué)”?！皩?dǎo)”就是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)提示和拓展材料。導(dǎo)學(xué)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能太難，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，有學(xué)習(xí)的收獲感。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的微課視頻。微課是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)的講解，要短、小、精、悍。

“學(xué)”是學(xué)生閱讀教材、觀看微課、完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)觀看微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所掌握，并在教材中批注不懂的問(wèn)題，以便線上教學(xué)集中解決。課前導(dǎo)學(xué)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，讓“學(xué)”走在“教”的前頭。疫情期間的線上同步授課讓師生空間分離，但先學(xué)后教可以讓學(xué)生在空間分離的前提下，實(shí)現(xiàn)時(shí)間分離。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性、靈活性，也充分體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)思想。

二、線上解疑，以學(xué)定教

線上教學(xué)不是教師利用PPT直播（或播放錄好的微課），學(xué)生居家觀看。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，師生沒(méi)有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，是一種被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。線上教學(xué)關(guān)鍵要做好三個(gè)方面：了解學(xué)情、重點(diǎn)講解、互動(dòng)交流。

了解學(xué)情?；趯W(xué)情，教學(xué)才能有的放矢。教師要查看學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)單的完成情況，收集學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)、制作PPT。教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性，關(guān)照全體學(xué)生；要有針對(duì)性，切忌“眉毛胡子一把抓”。

重點(diǎn)講解。教師線上教學(xué)要做到“三講”“三不講”，即講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。要針對(duì)收集的問(wèn)題精講精練，觸類旁通；要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，舉一反三。線上教學(xué)中，教師要啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

互動(dòng)交流。教學(xué)不是灌輸，而是幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深層的“對(duì)話”。線上教學(xué)不能一言堂，也要給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)。直播教學(xué)中，提出問(wèn)題后要給學(xué)生思考的時(shí)間；學(xué)生思考不出來(lái)時(shí)，要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生線上討論；學(xué)生有了想法后，要給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。不管哪個(gè)教學(xué)直播平臺(tái)，都有“討論區(qū)”，學(xué)生可以在上面討論交流。這樣線上教學(xué)也就有了生成。釣勝于魚(yú)，線上教學(xué)也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。

基于學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展，這就是以學(xué)定教。以學(xué)定教才真正做到了以人為本、以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展的要求。線上教學(xué)，教師只有摒棄以案定教、以教定教，做到以學(xué)定教，才能真正體現(xiàn)以學(xué)為本的教學(xué)思想。

三、課后鞏固，順學(xué)而教

課后是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的第三個(gè)時(shí)間段，主要包括教師課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)生課后作業(yè)的完成、教師課后作業(yè)的批改與輔導(dǎo)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不是越多越好。作業(yè)要精細(xì)化，有層次性。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的作業(yè)，適合所有學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)提高性的作業(yè)，適合中上等學(xué)生選擇性完成。疫情期間學(xué)生一直居家學(xué)習(xí)，作業(yè)要生活化、有趣味性和實(shí)踐性。要求學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)選擇提高性作業(yè)，并在規(guī)定時(shí)間提交作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師及時(shí)在平臺(tái)上批改作業(yè)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的言語(yǔ)激勵(lì)；對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題分類梳理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，利用直播平臺(tái)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，做到順學(xué)而教。

線上教學(xué)對(duì)于一線教師是一次新挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓多學(xué)少教的“學(xué)本”思想入駐大腦。要學(xué)會(huì)解放自己，該出手時(shí)才出手；懂得放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。線上教學(xué)對(duì)于一線教師也是一次新機(jī)遇。教師要在實(shí)踐中研究線上教學(xué)，改進(jìn)線上教學(xué)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

作者單位 陜西省榆林市榆陽(yáng)區(qū)教學(xué)研究室