教學原則上來講就是讓學生能夠從書本中學到知識，并且能將書本上的知識轉化為自己的知識。學習其實是一個長久的過程，對學生而言知識的吸收需要很長的時間，學習效果與周圍環(huán)境密切相關。環(huán)境對學生的學習效果與學習時的表現有很大的影響。學生通過課本獲得的知識只是學習的一部分，自身所具有的經驗才是影響學習效果的根本原因。

一、從學生已有的知識經驗談起

在社會的高速發(fā)展下，學習已經成為現代社會必不可少的一部分，學生的學習情況與自身未來發(fā)展息息相關。各種各樣的學習資源對學生來說各有利弊，它為學生帶來了更多的選擇，但學習資源的多樣性卻使課堂教學出現了問題。課堂教學如果太過于依賴課本內容，而忽略了學生的理解與認知特點，教學難度就會略大，教學過程也較為復雜。因此，教師應根據所講內容創(chuàng)設不一樣的情境，有針對性地提出問題，這樣學生的課堂學習就變成了從未知到知之的學習過程。這種從學生實際出發(fā)的課堂教學模式，能夠獲得很好的教學效果。

例如，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，設計以下教學活動。

活動一：生活中的數（可愛的校園，快樂的校園，玩具）。

要求：讓學生比較動物樂園里動物的高矮，預估它們的重量。

交流：你是通過什么方法進行比較的？你是如何認識高矮與重量的？

活動二：生活中一些常見物品的加減法。例如，有幾只鉛筆，有幾輛車子，摘了多少個果子，小貓吃了多少條魚，猜數游戲進行了幾輪，可愛的企鵝有幾只，操場上有多少學生等。

要求：訓練學生對數字的敏感度，要求他們掌握最基本的加減法運算。

交流：你有沒有簡便的計算方法？你是怎樣記住計算規(guī)律的？

創(chuàng)意活動：將學生分成幾個小組，小組成員之間相互合作完成任務。

教師可以讓學生帶著這些認知參與相應的教學活動，讓學生嘗試闡述自己的觀點，說說自己對問題的理解，再根據自己的認知與經驗動手實踐。學生動手操作后就可以與其他學生交流學習方法了，對提升他們自身的知識體系很有利。只有學生積極參與到課堂教學活動中，教師的講解就不再是簡單地說教了。美國著名教育家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！毕嚓P教師編寫教材基礎部分時，他們通常會事先了解這一階段學生已有的知識水平，然后再根據他們的知識儲備編寫教材。事實上，學生學習數學的經驗已經形成固定形態(tài)了，僅僅依靠幾堂課是難以改變的，對于某些數學知識，他們早已有了自己的理解不易受教師的影響，這種情況使得教學內容的設置忽略了學生現有的知識水平。因此，教師可以根據學生的學習情況設置教學進度。在數學課堂教學過程中，學生已有經驗對教師的教學進度和教學內容的設置影響很大。

二、從學生的生活實際出發(fā)

小學數學涉及數與形的概念往往都是從生活中提煉出來的，正所謂“越是簡單的往往越是本質的”，而越接近本質的事物抽象性也往往越強。因此，在數學教學過程中，教師應從學生生活實際出發(fā)，根據學生的經驗設置課堂教學內容，讓學生巧妙地利用自身已有經驗，將課本上的知識轉化為自己的東西，真正從本質上理解問題。

例如，在教學“搭配中的學問”時，教師可以以生活中常見的做飯配菜為例，讓學生根據已經確定的菜的種類選擇自己的搭配方式。教師通過這樣的方式引導學生思考搭配的方法，對提升學生的搭配能力很有幫助。對于一年級學生來說，他們的搭配能力不需要多么強，但他們要對搭配有印象。這種菜品的搭配問題就是從學生生活實際出發(fā)的，是根據學生已有的生活經驗進行相應的思維訓練的，這樣的課程設置對學生來說是巧妙得當的。

因此，教師要因材施教，要用深刻的語言影響學生，通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學生。但就算教師做了所能做的一切，真正的改變還是要讓學生從內心上接受。學生是課堂的主體，教師要做的就是最大程度地改變他們的學習方法，激發(fā)他們的學習興趣，提升數學教學的質量。

作者單位 湖北省利川市第一民族實驗小學