《好的故事》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元魯迅先生的一篇經(jīng)典散文詩(shī)。樸素洗練的語(yǔ)言，妙手偶得的取材，不著痕跡的筆法，為廣大師生勾勒出一幅美麗、幽雅、有趣的農(nóng)村水映圖。這幅圖魯迅先生稱之為《好的故事》，對(duì)其視之、品之、追之、嘆之。但是如此豐盛的營(yíng)養(yǎng)大餐不是每一個(gè)師生能夠輕易食用、消化、吸收、轉(zhuǎn)化的。囫圇吞棗的方式不可取，蜻蜓點(diǎn)水的道路行不通，但是知人論世的這雙金筷子就可以輕而易舉地完成文本盛宴的光盤(pán)行動(dòng)。

一、抓住“水中的青天的底子”，知人論世識(shí)憂慮

魯迅先生《好的故事》構(gòu)建在“水中的青天的底子”上，展示出一種動(dòng)態(tài)美，忽而拉長(zhǎng)，忽而碎散，忽而成錦帶，并且讓其互相融合交織，組合成萬(wàn)千的神奇。但是這種美是曚昽的，不夠真切，學(xué)生難以感知透徹。因此教師可以另辟蹊徑，將學(xué)生的視線吸引到“水中的青天的底子”上，從容搖起知人論世的擺渡船。教師可以告知學(xué)生《好的故事》的寫(xiě)作時(shí)間是1925年，然后可以有針對(duì)性地和學(xué)生探索當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而恰好本課的前一篇課文是《少年閏土》，而《好的故事》的寫(xiě)作背景與其是十分相似的，因此可以將其遷移借用。

通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者將《好的故事》構(gòu)建在“水中的青天的底子”上，意識(shí)到了所有美好的生活隨時(shí)會(huì)“忽而碎散”，化為不可追回和留住的“碎影”。

二、抓住夢(mèng)境，知人論世識(shí)希冀

《好的故事》是在“我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅背”開(kāi)始，在“驟然一驚，睜開(kāi)眼”時(shí)結(jié)束。夢(mèng)境成為了《好的故事》的土壤，《好的故事》在夢(mèng)境之上鋪展演變。雖然很夢(mèng)幻，很迷人，給人諸多不真實(shí)感和距離感。但是這恰恰是一個(gè)好的突破口，教師可以讓學(xué)生將《好的故事》與山陰道的回憶這兩部分進(jìn)行梳理，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似性的提取。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中山陰道的回憶中有“野花”“茅屋”“狗”“塔”“村女”“云”等，而《好的故事》中有“一丈紅”“茅屋”“狗”、“塔”“村女”“云”。此時(shí)，教師指出“一丈紅”的特點(diǎn)是種子落地，生根發(fā)芽，不怕干旱和病蟲(chóng)害，花色鮮艷。這時(shí)候?qū)W生立刻就會(huì)明白“一丈紅”也就是“野花”。隨著關(guān)鍵點(diǎn)的打通，學(xué)生便會(huì)明白山陰道上“美的人和美的事”與作者夢(mèng)中“美的人和美的事”是可以畫(huà)等號(hào)的。

在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：為什么真實(shí)的人和事，卻成為了夢(mèng)境的存在。至此教師就可以拿起知人論世的法寶，和學(xué)生一起開(kāi)始探索之旅。幫助學(xué)生檢索1925年前后的歷史，同學(xué)們立刻就會(huì)感知到直系、奉系、皖系三方軍閥混亂而頻繁的征戰(zhàn)。兇神惡煞的匪兵橫沖直撞，殘肢斷臂漫天橫飛，密集的槍炮聲尖銳刺耳，喪失親人的哀號(hào)撕心裂肺。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生輕讀感知《好的故事》，隨后總結(jié)：現(xiàn)實(shí)的土壤種不出幸福的花朵，因此作者只能轉(zhuǎn)向脆弱縹緲的夢(mèng)境，來(lái)構(gòu)筑內(nèi)心的世外桃源。

三、抓住“昏沉的夜”，知人論世識(shí)吶喊

魯迅先生在文末提到“但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜”?！耙埂北竞裰?，再加上“昏沉”，更顯其沉。讀到此處，許多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么作者要把這些不和諧的東西放在一起呢？在此，教師可以拿起知人論世的“砍刀”，幫助學(xué)生披荊斬棘。教師可以從當(dāng)時(shí)復(fù)雜的政治形勢(shì)入手，為學(xué)生呈現(xiàn)混亂的時(shí)局片段。也可適時(shí)引申發(fā)問(wèn)：面對(duì)如此的時(shí)局，民族的命運(yùn)，國(guó)家的命運(yùn)，是生，還是死？是繼續(xù)由北洋政府如此混亂地把持下去，還是由其他政黨來(lái)拯救和挽回？其他強(qiáng)有力的政黨到底是哪一個(gè)？他們的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力到底能不能勝任？

此時(shí)無(wú)數(shù)的迷茫就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的心頭，老師引導(dǎo)的目的也就達(dá)到了。順勢(shì)遷移：作為身處其時(shí)的魯迅先生，心中的迷惘之重，更是遠(yuǎn)超我們每一個(gè)同學(xué)。美好的故事存在，但也只能存在于這無(wú)邊的夜幕籠罩之下。至此學(xué)生也就能體會(huì)到“夜”的昏沉，凸顯了美好故事的珍貴迷人。在這樣引導(dǎo)探索下，學(xué)生的疑慮盡去，品味的深度得到了延伸。

總之，教師可以選取疑難點(diǎn)為突破口，采用知人論世的解析之法，舉重若輕，深入淺出，抽絲剝繭，直搗黃龍，使學(xué)生理解到一代文豪內(nèi)心的驚悚憂慮、希冀自醉、吶喊蝸行的反復(fù)交織，使學(xué)生內(nèi)心生出要?dú)У簟吧畛恋囊埂?，?shí)現(xiàn)“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

作者單位 陜西省咸陽(yáng)市長(zhǎng)武縣相公鎮(zhèn)龍頭完全小學(xué)