問題情境作為數(shù)學(xué)常用的一種教學(xué)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著加深學(xué)生知識理解，提高學(xué)生思維能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展的作用。特別是在六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生的心理認知特點，能夠充分彰顯數(shù)學(xué)知識的魅力，使學(xué)生將思維集中于數(shù)學(xué)知識的理解和數(shù)學(xué)問題的解答中。

一、契合教學(xué)內(nèi)容，促進知識內(nèi)化

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)強調(diào)趣味性、生動性，以此增強學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，當(dāng)學(xué)生進入六年級后，這種“外在化”的課堂效果會逐漸減弱，此時教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，尋找數(shù)學(xué)新知與學(xué)生已知思維的沖突點，并以此為切入點創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題情境從直觀性轉(zhuǎn)向知識性，由“外在化”轉(zhuǎn)向“內(nèi)在化”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識和能力的內(nèi)化。

在講授人教版六年級下冊《圓柱與圓錐》第二課“圓柱的側(cè)面展開圖”時，教師可以讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，回顧長方體、正方體表面積的計算方法，以此導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容：“我們都知道計算長方體和正方體表面積時，可以將各個面的面積加在一起。那么，大家知道圓柱體的表面積又該如何計算嗎？”學(xué)生觀察圓柱體后只能想出圓柱體底面積的計算方法，但對側(cè)面積的計算毫無辦法。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課前準備的紙筒沿高裁開，并展開側(cè)面圖形，學(xué)生動手操作后就會發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面展開后是長方形。教師通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，學(xué)生對新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生深刻的印象，對他們學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容有很大的幫助。

二、聯(lián)系生活實際，激活已有經(jīng)驗

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，要為學(xué)生營造具體的場景，增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的代入感。教師應(yīng)將問題情境與學(xué)生實際生活有效結(jié)合起來，才能夠增加數(shù)學(xué)問題的真實度，激發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題的欲望，鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成用數(shù)學(xué)視角看待問題的好習(xí)慣。另外，融入生活元素時應(yīng)關(guān)注問題情境本身的“數(shù)學(xué)化”，避免過度追求與生活的聯(lián)系而削弱問題情境所包含的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。

生活中有很多涉及比例關(guān)系的現(xiàn)象和問題，在講授人教版六年級下冊《比例關(guān)系》時，教師可以結(jié)合日常用電創(chuàng)設(shè)問題情境：小明家1~3月份用電量分別是130、110、120度，繳納了65、55、60元電費。①分別計算三個月電費和用電量的比值，并比較它們的大小。②說明該比值代表的數(shù)學(xué)意義。③電費與用電量呈現(xiàn)什么樣的比例關(guān)系？你是如何判斷的？這些問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生的解題熱情自然很高，他們很快就能算出比值，并推斷出它們呈正比關(guān)系。

三、注重思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題情境能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大幫助。教師要圍繞教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)置難度適中的數(shù)學(xué)問題。在問題情境中融入問題鏈或變式訓(xùn)練時，可用多個數(shù)學(xué)問題由淺入深、由易到難，逐步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時，還可以組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。

在講授《圓的周長》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用硬紙箱為學(xué)生制作大小不等的若干個圓片，并創(chuàng)設(shè)問題情境：“圓的周長可以直接用直尺測量嗎？你有什么好方法嗎？”學(xué)生沒有相關(guān)測量經(jīng)驗，有些不知所措。經(jīng)過交流討論后，有小組提出可以先用繩子測量，再用直尺測量繩子的長度。教師繼續(xù)說道：“請大家測量一下手中的圓片周長，探究不同圓片的周長與直徑有什么關(guān)系？”學(xué)生以小組為單位進行探究，發(fā)現(xiàn)圓周長是直徑的三倍多一點。

問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的手段之一，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)以課堂教學(xué)實際需要為基準，仔細判斷。只有這樣，才能充分體現(xiàn)和發(fā)揮問題情境的教學(xué)優(yōu)勢，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

作者單位 浙江省天臺縣平橋鎮(zhèn)中心小學(xué)