閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教育的重要內(nèi)容之一，這對(duì)于提升中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力有著重要的促進(jìn)作用，是小學(xué)語(yǔ)文教育中長(zhǎng)期關(guān)注的重點(diǎn)，在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生高效參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀不斷增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，并提升他們的自身素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用則顯得十分必要。

一、注重教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，教師必須設(shè)立明確的目標(biāo)，通過(guò)設(shè)立目標(biāo)援助學(xué)生逐步完成知識(shí)的吸收，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了不斷提升教學(xué)效果，教師要幫助學(xué)生設(shè)立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師為三年級(jí)學(xué)生設(shè)立本學(xué)年內(nèi)古詩(shī)詞背誦達(dá)到一定的數(shù)量，對(duì)于更高年級(jí)的學(xué)生而言，教師要根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)成效，將學(xué)習(xí)目標(biāo)作適當(dāng)程度的提升，即在古詩(shī)詞背誦的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)把握文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)通過(guò)深層次的分析，了解作者的思想情感，并通過(guò)對(duì)特定句段的研究，學(xué)習(xí)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作手法，如恰當(dāng)使用比喻，合理使用排比句式等增強(qiáng)表達(dá)效果。值得注意的是，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠?qū)⒑暧^教學(xué)目標(biāo)與微觀教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，而微觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，要能夠緊緊圍繞“拋錨式”教學(xué)法的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并不斷提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，需要對(duì)每一階段的閱讀教育引導(dǎo)工作進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估其所設(shè)目標(biāo)的合理性，而且在目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，要對(duì)整個(gè)教育引導(dǎo)工作進(jìn)行合理計(jì)劃和安排。為了更好推動(dòng)階段性教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將階段性目標(biāo)任務(wù)做進(jìn)一步細(xì)化，比如將某一個(gè)月的任務(wù)合理分配到每一周或每一天的學(xué)習(xí)中，通過(guò)這種方式使得學(xué)生能夠有序安排自己的學(xué)習(xí)生活，這一學(xué)習(xí)模式能幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)自信心。在目標(biāo)任務(wù)完成過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)方法中存在的不足也能進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)效果。

二、合理進(jìn)行課程導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，課程導(dǎo)入是整個(gè)課程教學(xué)的開(kāi)端，也是引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要階段。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，其認(rèn)知能力相對(duì)有限，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受外部因素的干擾，為此教師應(yīng)該通過(guò)課堂導(dǎo)入階段的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，幫助其更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在正式授課之前，教師要針對(duì)所傳授的內(nèi)容進(jìn)行全方位搜集資料，并從中挑選與所講內(nèi)容有明顯相關(guān)性且具有趣味性的材料，在課堂導(dǎo)入階段向?qū)W生展示，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生高效參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而且，教師還要注重課堂導(dǎo)入階段的教學(xué)改建，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《雪地里的小畫(huà)家》一課教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段向?qū)W生展示一些常見(jiàn)寵物的腳印，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些似曾相識(shí)的腳印進(jìn)行觀察，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后具體告知學(xué)生是哪些動(dòng)物的腳印，之后再對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，在課堂導(dǎo)入階段，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的引入，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下更加關(guān)注本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以此不斷提升學(xué)習(xí)效率。

三、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)的主要目的之一是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，利用所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，借助教學(xué)情境能夠使得相對(duì)枯燥的書(shū)本知識(shí)變得更加形象生動(dòng)。通過(guò)這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這符合我國(guó)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，有助于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。例如，《靜夜思》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以借助相關(guān)圖片或視頻營(yíng)造出一種夜晚的氛圍，利用音樂(lè)播放器播放比較清幽的音樂(lè)，整體而言所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是比較哀傷且安靜的。在此基礎(chǔ)上，教師可以領(lǐng)讀或要求學(xué)生有感情地自主閱讀，并結(jié)合古詩(shī)的相關(guān)注釋細(xì)細(xì)品味每一句的內(nèi)容，在反復(fù)有感情朗讀的基礎(chǔ)上深刻了解作者對(duì)家鄉(xiāng)及親人的思念之情。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行情境再現(xiàn)，為了能夠充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，教師要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括對(duì)角色性格特點(diǎn)及情感的分析，進(jìn)而使其在真正角色扮演過(guò)程中更好地融入其中。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)角色的扮演，使學(xué)生能夠真正感受到作者的思想情感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。

四、圍繞課題中心進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，圍繞課題中心進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，并能夠通過(guò)閱讀來(lái)提升自身的語(yǔ)文水平。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循促進(jìn)成長(zhǎng)原則，因?yàn)殚喿x的主要目的之一就是在提升學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育，而圍繞課題中心進(jìn)行引導(dǎo)符合這一教育目標(biāo)。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的過(guò)程中， 可以針對(duì)每次閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文章的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注，然后利用重點(diǎn)詞句對(duì)文章進(jìn)行概括，最后再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步了解文章的內(nèi)涵。例如，在《地震中的父與子》一課教學(xué)中，筆者指引學(xué)生對(duì)“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹边@句話加以注意，然后再讓學(xué)生通讀全文來(lái)查找“無(wú)論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起”這一句在文章中出現(xiàn)了幾次，因?yàn)檫@些句子是把握整個(gè)文章內(nèi)涵的關(guān)鍵句，所以教師要引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)閱讀文章，查找上述句子，并結(jié)合學(xué)校課堂所講述的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

五、科學(xué)引導(dǎo)課外閱讀

在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要途徑之一，為了達(dá)到這一目的，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展階段性的課外閱讀交流活動(dòng)，在交流活動(dòng)中，促使學(xué)生對(duì)彼此在課外閱讀中所得到的收獲進(jìn)行分享。為了提升交流學(xué)習(xí)效果，教師不必刻意要求學(xué)生所交流的內(nèi)容必須面面俱到，只需針對(duì)閱讀作品中最有價(jià)值的幾方面進(jìn)行分析探討即可，促使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到閱讀作品的價(jià)值所在，并通過(guò)課外閱讀有所收獲，幫助其更好地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以向?qū)W生推薦《快樂(lè)王子》這一作品，針對(duì)這一課外閱讀作品的學(xué)習(xí)，教師在教育指導(dǎo)過(guò)程中首先從作品的內(nèi)容出發(fā)，在交流課中讓部分學(xué)生對(duì)閱讀中產(chǎn)生的感受進(jìn)行分享。在學(xué)生分享結(jié)束后，為了幫助學(xué)生深層次理解這一作品，教師可以以“美”為線索引導(dǎo)學(xué)生一步步加深對(duì)該作品的學(xué)習(xí)和了解，根據(jù)其在正式課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的作品分析方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步探尋這一課外作品中出現(xiàn)的優(yōu)美語(yǔ)言，然后透過(guò)故事了解主人公的精神美，并從寫(xiě)作方法入手引導(dǎo)學(xué)生探尋作者是如何通過(guò)各類寫(xiě)作方法的恰當(dāng)運(yùn)用來(lái)突顯主人公特征的。為了進(jìn)一步提升課外閱讀教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，在文學(xué)作品中捕捉現(xiàn)實(shí)生活的影子，然后以文學(xué)作品的思想理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，如引導(dǎo)學(xué)生向主人公學(xué)習(xí)，做一個(gè)有高尚精神的人，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，通過(guò)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的修養(yǎng)。

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中查找學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)改進(jìn)和完善。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要能夠督促學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期總結(jié)，頻率通常為每周一次，在總結(jié)過(guò)程中需要對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體梳理，而且要結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)存在的不完善之處做好標(biāo)記，在下一周的學(xué)習(xí)中通過(guò)請(qǐng)教老師來(lái)予以完善。為了提升自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，教師要能夠督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)記錄工作，將自己所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃及方案向老師請(qǐng)教，如果存在不完善的地方，教師要能夠及時(shí)指出。另外，為了進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中相互評(píng)價(jià)，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作的適當(dāng)改進(jìn)和完善，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升閱讀教學(xué)效率，還要通過(guò)教學(xué)工作的科學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在參與過(guò)程中不斷提升他們的閱讀能力。

作者單位 山東省臨沂市蘭山區(qū)柳青街道臨沂北城小學(xué)