高效課堂已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門詞匯，其目的是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備自我發(fā)展的能力。作為一名歷史教師，我深刻感受到只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)，感受過(guò)程，獲得成就，課堂才能真正高效，呈現(xiàn)蓬勃的生機(jī)與活力。

一、自主參與是高效課堂之根本

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“人完全是在自我教育中進(jìn)步的。”只有把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，學(xué)生才會(huì)動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)活起來(lái)，效果才能好起來(lái)。在初中歷史教學(xué)中，我積極嘗試多種教學(xué)形式，如小組合作討論、歷史大辯論、編演歷史劇、模擬新聞時(shí)事報(bào)道等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生們興趣盎然，都能自主參與其中。例如，在北師大版八年級(jí)上冊(cè)第八課《辛亥革命》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯題“有人說(shuō)辛亥革命成功了，也有人說(shuō)辛亥革命失敗了，你支持哪種觀點(diǎn)，為什么？”依據(jù)所持的觀點(diǎn)，學(xué)生分成了兩大陣營(yíng)，辯論賽中，雙方代表進(jìn)行著一次次智慧的“交鋒”，其他同學(xué)也紛紛動(dòng)了起來(lái)，以傳紙條的形式為自己的辯手出謀劃策。賽后，我總結(jié)：這堂課上，學(xué)生準(zhǔn)備資料的充分程度讓我意外，學(xué)生積極參與、課堂氣氛的熱烈程度讓我意外，學(xué)生辯論的機(jī)智和氣場(chǎng)讓我意外……是啊，課堂就該是學(xué)生們盡情表現(xiàn)與施展的平臺(tái)，你給學(xué)生一分天地，他們會(huì)還你百分的精彩。

二、互助合作是高效課堂的不竭動(dòng)力

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中這樣描述他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的腳步?！边@無(wú)疑也是無(wú)數(shù)老師千辛萬(wàn)苦所追求的教育理想。為此，我采用了小組互助、合作學(xué)習(xí)的教育方法進(jìn)行探索，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)成員推薦能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)協(xié)助老師，進(jìn)行歷史學(xué)科日常學(xué)習(xí)管理和組織問(wèn)題的討論，在老師指導(dǎo)下，組長(zhǎng)成為拉動(dòng)小組成員發(fā)展的“火車頭”。各小組遵照學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，他們相互影響、相互啟迪，感受著需要與被需要，分享著多種積極、美好的情感體驗(yàn)。

三、設(shè)疑激趣是高效課堂的有效手段

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”利用初中生強(qiáng)烈的好奇心，教師要善于在教學(xué)中設(shè)疑，激勵(lì)學(xué)生在“疑”中思考，在思考中悟出道理，從而在學(xué)、思、疑、悟的結(jié)合中循序漸進(jìn)。在北師大版九年級(jí)下冊(cè)第三課《凡爾賽華盛頓體系》的教學(xué)中，對(duì)于《凡爾賽和約》的理解，我由圖片引入，層層設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如展示《巴黎和會(huì)四巨頭》圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題“觀察圖中人物的表情，依據(jù)課本內(nèi)容分別說(shuō)說(shuō)他們的參會(huì)意圖？”圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)自主閱讀，學(xué)生了解了巴黎和會(huì)召開的背景，為理解《凡爾賽和約》奠定了基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一層層抽絲剝繭，最后“窮圖匕現(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)了歷史課堂的高效。

四、學(xué)法指導(dǎo)是高效課堂的必要途徑

教師在教學(xué)中要“傳道授業(yè)”，更要“授人以漁”，學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要。在北師大版七年級(jí)下冊(cè)第二課《唐太宗與貞觀之治》的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：首先，明確評(píng)價(jià)人物的原則，一分為二、論從史出。一分為二即辯證看待歷史人物，可以簡(jiǎn)單概括為“功”和“過(guò)”兩個(gè)方面；論從史出即以史實(shí)為依據(jù)，得出歷史結(jié)論。其次，將評(píng)價(jià)人物的具體方法分解為三步：1.身份，依據(jù)史實(shí)，給“他”一個(gè)蓋棺定論的名號(hào)；2.功績(jī)，即“他”做了哪些事，起到什么積極作用？3.過(guò)失，即“他”做了哪些事，產(chǎn)生什么消極影響？指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以上原則和方法，對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，我以填空的形式設(shè)計(jì)了“唐太宗是一位______的皇帝”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)過(guò)的史實(shí)進(jìn)行概括，學(xué)生既能暢所欲言，又能論從史出。通過(guò)具體的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證評(píng)價(jià)，以后再對(duì)其他歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他們必然駕輕就熟，有“法”可循了。

一堂高效的歷史課，決不是教師把壺中的水倒入杯中的過(guò)程，而是教師和學(xué)生提著水桶歡天喜地一起去溪中挑水歸來(lái)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能看到學(xué)生參與的熱情，聽到學(xué)生思考的聲音，感到學(xué)生體驗(yàn)的快樂(lè)。

作者單位 西安市航天中學(xué)