常言道“讀書百遍，其義自見”，“讀”對學習語文的重要性不言而喻，而在小學低段教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力和技巧尤為重要，也是我們小學語文教學的難點。朗讀能力是語文學科工具性和人文性的集中體現(xiàn)，用標準的普通話流利、正確且有感情地朗讀課文或者課外讀物，是規(guī)范學生口語發(fā)音、培養(yǎng)語感、提高文章閱讀鑒賞能力的有效途徑，在教學中對小學低段學生朗讀能力的培養(yǎng)，筆者認為要注意以下幾點：

一、注重基本功練習，加強示范引導

低年級的學生識字量不高，讀音往往不夠準確，句與句、段與段之間的停頓也掌握不好，面對這些問題，教師要加強示范引領，多范讀，給學生們樹立起規(guī)范，讓他們在朗讀學習中有參考、有比較。在低年級教學中，筆者往往把自己朗讀課文的音頻發(fā)送到班級群里，讓學生回家后可以隨時點擊跟讀，這樣有助于學生熟悉課文，在熟悉的基礎上實現(xiàn)朗讀的流利準確。

如果教師不指導低年級的學生開展朗讀糾錯活動，那么學生往往會在朗讀中存在拖音、輕重緩急不明確、混淆形近字、唱讀、加字、減字等情況。所以，教師要有針對性地集中一些字詞進行對比朗讀，如對“請、清、情”“端、瑞、湍”“江、紅、虹”“哄、洪、烘”等字的讀音，要每隔一段時間復習鞏固，這樣在讀準字音的基礎上還能增加識字量。對兒化音可變調(diào)做具體詳細的朗讀示范，如對“一”字的讀音，可集中練習“一心一意、一馬當先、一朝一夕、一面之詞”等，先讓學生標注每個“一”字的讀音，再訂正后范讀，然后讓學生朗讀，小組內(nèi)還可以互相指讀，看誰的朗讀準確率高，激發(fā)學生的朗讀興趣。只有在低年級把朗讀的基本功打扎實了，學生朗讀文章的能力才會在積累中有質(zhì)的提升。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生有感情朗讀

“自己讀得感天動地，學生讀得寡淡無味”，這是教師們在朗讀教學中遇到的普遍性難題。解決之道在于讓學生走進文本，產(chǎn)生情感共鳴。低年級的學生很難用文字講述將他們引入文本，教師要結(jié)合他們的身心特點用表象具體的景物和場景來引入，多媒體技術在教學中的應用就是一個很好的手段。

統(tǒng)編本教材一年級第一課是《秋天》，在教學生識字后，我用多媒體出示有關秋天的動畫短片，當學生看到“秋風吹落樹上的片片黃葉，高遠的藍天上幾朵白云飄動，遷徙的大雁由北往南飛”的場景，再回到課文朗讀時就更有畫面感，學生讀著課本上的字句就會聯(lián)想到動畫，想到自己觀察到的秋天。還有在教《四季》時，用多媒體展示春夏秋冬的變化，然后讓學生模仿草芽、荷葉、谷穗、雪人說話，這樣學生在朗讀課文時就非常有感情，展現(xiàn)了四季的特點和各自的美。低年級的學生情感調(diào)動很容易，但教師一定要選取和課文相符的多媒體資源，這樣他們才不會脫離課本，又能展開想象，更加有情感地朗讀課文。

三、讀說結(jié)合，在拓展母語閱讀中提高朗讀能力

在朗讀教學中，教師要注重語文學習的系統(tǒng)性，針對朗讀問題解決字詞錯誤，也要用好朗讀開展更廣泛的語文教學，進而全面提升學生的學科素養(yǎng)。朗讀能力的提升是需要建立在大量朗讀的練習上，除了讓學生讀課文外，我建議學生把課外閱讀的內(nèi)容也進行朗讀，讀出自己的感情，也能多識字，讀準字音。根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展特點，他們更容易接受短小有押韻感的兒歌、童謠類作品，因此我們年級組推薦學生讀《日有所誦》《中國優(yōu)秀童詩100首》等書目，這類書目篇幅短小，學生讀起來朗朗上口，也容易記憶。

近年來繪本、故事讀本都被大量引進學校圖書館和班級圖書角，因此也為朗讀實踐提供了豐富的資源，我經(jīng)常讓學生在閱讀課上分享自己喜歡的一段文字，或者用自己的話來講述故事內(nèi)容，這樣既可以檢驗他們的發(fā)音是否正確，也可以檢驗學生閱讀書本的認真程度，還可以達到交流學習的效果。在此基礎上，我班還辦起了“朗讀者”活動，大家一起在朗讀中分享自己的體驗和感悟，雖然低年級的孩子認知有限，但他們認真的態(tài)度，分享朗讀內(nèi)容的熱情，讓這個活動將孩子們對朗讀及閱讀的積極性和熱情持續(xù)升溫，對我們中國文字和語言有了層層遞進的深入認識，更能引領孩子走進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

朗讀是學好語文的一把鑰匙，作為小學語文教師，我們要手把手地教會學生打磨好屬于自己的那把“朗讀鑰匙”，去開啟語文學習的大門，走進更廣闊的語文天地，去親近母語，感受中華語言的無限魅力。

作者單位 陜西省神木市第六小學