小學(xué)科學(xué)課程是一門包含物理、生物、化學(xué)及多項(xiàng)知識(shí)的學(xué)科，內(nèi)容涉及生活的方方面面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)意識(shí)，拓寬學(xué)生科學(xué)視野。筆者通過(guò)分析小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂十分枯燥、教學(xué)方法無(wú)趣，既違背了小學(xué)生對(duì)新鮮事物的求知心理，又違背了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的。小學(xué)科學(xué)教師可以將情境教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，為學(xué)生構(gòu)建理趣課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)、內(nèi)化科學(xué)，并形成理性思維和科學(xué)意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究科學(xué)現(xiàn)象

科學(xué)現(xiàn)象是小學(xué)科學(xué)課程最為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師一般通過(guò)列舉科學(xué)現(xiàn)象的方式開展教學(xué)，但在具體教學(xué)過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還存在似懂非懂的情況，看似能夠理解部分知識(shí)內(nèi)容，知曉科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，但對(duì)原因與現(xiàn)象之間的聯(lián)系理解不深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)樗悸凡粫?，?dǎo)致學(xué)習(xí)興趣受挫，進(jìn)一步弱化了學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生直觀地去看、去想、去聽，通過(guò)切身感受理解與掌握科學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，從而幫助他們建立科學(xué)探究思維。教師在構(gòu)建問(wèn)題情境的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)置多個(gè)難度漸進(jìn)的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

例如，在講授“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜想聲音產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)“聲音是嘴巴發(fā)出來(lái)的”，但馬上就有學(xué)生反駁道“樂器沒有嘴巴也能發(fā)出聲音”。此時(shí)，教師不必糾正學(xué)生的猜想，可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室通過(guò)“音叉實(shí)驗(yàn)”“敲鼓實(shí)驗(yàn)”等，讓他們了解聲音產(chǎn)生的原因。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)意識(shí)到聲音的產(chǎn)生與震動(dòng)有關(guān)，就會(huì)理解相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因了。

二、收集教學(xué)資源，構(gòu)建立體情境

小學(xué)科學(xué)知識(shí)雖包含生活的方方面面，但并不是所有的知識(shí)、現(xiàn)象、事物都能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行研究的，教師如果僅通過(guò)語(yǔ)言方式為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，就會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于科學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有知識(shí)、有趣味、有快樂的課堂才能夠真正吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用信息技術(shù)手段廣泛收集優(yōu)秀的教學(xué)資源制作課件，為學(xué)生構(gòu)建立體式教學(xué)情境。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面，有針對(duì)性地設(shè)置信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將趣味性與知識(shí)性相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師在利用信息技術(shù)構(gòu)建情境的過(guò)程中，要注意視頻、圖片、音樂不能“喧賓奪主”分散學(xué)生的注意力，弱化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講授“食物的消化”一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示人體消化系統(tǒng)，并向?qū)W生詳細(xì)介紹消化系統(tǒng)中食物是如何被“加工”的。學(xué)生通過(guò)觀看食物消化模擬過(guò)程，就能夠了解各器官是如何消化食物、吸收營(yíng)養(yǎng)的，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以利用消化系統(tǒng)模型進(jìn)一步增強(qiáng)情境教學(xué)效果。

三、結(jié)合日常生活，遷移生活情境

科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，能夠促進(jìn)人類社會(huì)的快速發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師脫離生活，將思維局限于教科書內(nèi)，學(xué)生自然也就缺乏知識(shí)的創(chuàng)新及遷移能力了。因此，教師可以借助日常生活元素，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在理趣課堂中形成遷移能力。選擇的生活元素要與學(xué)生密切相關(guān)，要能夠鞏固學(xué)生已有的知識(shí)體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)舊進(jìn)新。

例如，在講授“熱的傳遞”時(shí)，可以采用生活中的例子，一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“熱傳遞”相關(guān)知識(shí)，另一方面考查學(xué)生對(duì)“熱傳遞”相關(guān)知識(shí)的理解。教師可以列舉使用暖手寶時(shí)發(fā)生的熱傳遞現(xiàn)象，學(xué)生在教師的啟發(fā)下就會(huì)了解 “冬天相互焐手”“用火加熱水”等均是熱傳遞現(xiàn)象。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式就成為小學(xué)科學(xué)的必然選擇。教師在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)理趣課堂時(shí)要注重知識(shí)性、教育性、趣味性相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，融入科學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建理趣課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)科綜合素養(yǎng)。筆者介紹的這三種方法均為科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程所得，在借鑒應(yīng)用的過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行完善，才能充分發(fā)揮科學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

作者單位 江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)