科學(xué)學(xué)科實踐性強，在課堂教學(xué)中要著重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神進行引領(lǐng)，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)生課堂的打造，旨在圍繞科學(xué)探究實踐活動，讓學(xué)生親歷體驗科學(xué)，認識科學(xué)方法，增進合作與分享，促進學(xué)中做、做中思。

一、營造探究環(huán)境，順應(yīng)學(xué)生的好奇心

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對人際關(guān)系的適應(yīng)需要良好的心理認知環(huán)境?？茖W(xué)課堂，教師要關(guān)注師生間的平等交流，營造民主、和諧的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣。如關(guān)于蔥葉的探究，可以通過創(chuàng)生課堂，讓學(xué)生去了解蔥葉的特性，制作筒狀模型，檢驗和討論仿生過程，給予學(xué)生更多的自主空間，去設(shè)計和探究仿生方案。一些學(xué)生關(guān)注蔥葉的形狀，一些學(xué)生關(guān)注蔥葉細胞的結(jié)構(gòu)特點，一些學(xué)生對筒狀模型很感興趣。這些不同的探究主題，豐富了創(chuàng)生課堂的趣味性，也實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組和生成。事實上創(chuàng)生課堂，教師是參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動參與者，教師要與學(xué)生共同搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生參與到科學(xué)觀察、思考、實驗、探究中。對一些復(fù)雜問題要進行共同討論，尊重學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生自主交流和互助學(xué)習(xí)的意識。

二、拋出探究性話題，增進學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)創(chuàng)生課堂上，提問的引出是實現(xiàn)科學(xué)探究的重要條件。課堂提問如何來設(shè)置？有效的提問不是一般談話，而是要激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生去思考，指向?qū)W生的主動合作與探究。什么樣的問題是有效的？問題的提出要能夠引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，并從小組交流中化解難題，獲得學(xué)習(xí)體驗，增進學(xué)習(xí)驅(qū)動力。如在關(guān)于“沉與浮”的課堂創(chuàng)生中，我們設(shè)置三組實驗材料，分別裝在不同的袋子中，分次由學(xué)生進行實驗探究。在第一個袋子里，有木塊、石頭、塑料泡沫、鐵釘、橡皮、胡蘿卜、牙簽等材料，這些材料無論在外形、大小、輕重上都具有差異性。將這些材料交由學(xué)生，分別將之放入水中觀察實驗現(xiàn)象，并對物體在水里的沉與浮因素進行辨析。有學(xué)生認為，輕的物體會漂浮，重的物體會下沉；但對于大塊塑料泡沫，比小釘子重，但卻漂浮在水面，小釘子小，卻沉入水底，這些問題的存在，讓學(xué)生感到不解。接著，我們投入第二個實驗材料袋子，有五個瓶子，大小不同，但重量相等，將之放入水里，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并歸納，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，重量相等的物體，大的會漂浮，小的會下沉。最后，拿出第三個袋子，里面是重量不同、大小不同的五個瓶子，再次讓學(xué)生觀察實驗后得出結(jié)果，有學(xué)生歸納出重的物體會下沉，輕的物體會漂浮。通過三組實驗材料的實踐體驗，讓學(xué)生從中感受到不同種類物體的漂浮與下沉情況，在具體操作中，形成對物體漂浮、下沉的感性認識。我們以合作探究的方式，讓學(xué)生對不同物體沉浮現(xiàn)象進行交流，讓學(xué)生去揭示浮沉的規(guī)律，在這個過程中，學(xué)生不僅認識到了浮沉的現(xiàn)象，理解了浮沉的道理，更重要的是在合作學(xué)習(xí)中，激活了科學(xué)思維，分享了學(xué)習(xí)成果，增進了科學(xué)探究內(nèi)驅(qū)力。

三、注重探究方法的歸納，提升創(chuàng)生課堂效率

在小學(xué)科學(xué)創(chuàng)生課堂構(gòu)建中，要聯(lián)系學(xué)生認知、心智發(fā)展實際，對科學(xué)探究方案的設(shè)計要周密、科學(xué)、可行。通常結(jié)合探究話題，鼓勵學(xué)生自主思考，開展話題討論，增進交流后細化探究方案?？茖W(xué)探究需要講究方法，如探究計劃的制訂，探究步驟的設(shè)計，探究方法的選擇，相關(guān)保護措施的完善等。依托探究話題，圍繞猜想與假設(shè)、小組討論、集體交流等方式，細化探究方案；教師要注重學(xué)生探究方法的學(xué)習(xí)，如“公平對照法”的運用，對哪些量保持不變，對哪些量進行動態(tài)調(diào)控，以此來檢驗實驗結(jié)論，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在關(guān)于磁鐵的探究活動中，先讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)、實驗方法，接著，引入碎磁鐵，聚焦生活中碎磁鐵不能復(fù)原利用的情景，引發(fā)學(xué)生探究碎磁鐵如何再利用？在創(chuàng)生課堂構(gòu)建中，學(xué)生回顧完整磁鐵的性質(zhì)，對照遷移到碎磁鐵性質(zhì)的探究體驗中，讓學(xué)生從類別探究中推斷有哪些屬性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，在實驗方法上鼓勵學(xué)生拓展視野，從不同視角進行多次反復(fù)實驗，找到證據(jù)得出結(jié)論，分享科學(xué)探究的學(xué)習(xí)精神。當然，在創(chuàng)生課堂科學(xué)探究中，教師要關(guān)注學(xué)生的認知需求，給予及時的點撥，提高實驗探究的效率。

總之，創(chuàng)生課堂的搭建，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，營造主動探究的心理環(huán)境，依托小組合作、分享、互助等方式，實現(xiàn)對科學(xué)知識的主動建構(gòu)，促進學(xué)生探究精神的養(yǎng)成。

作者單位 江蘇省徐州市桃園路小學(xué)