本文是陜西省第三批中小學(xué)教學(xué)名師工作室主持人專(zhuān)項(xiàng)研究課題《審辯式教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題《審辯式教學(xué)視野下的高中歷史課備課策略研究》，課題編號(hào)MSKT1923。

一、新高考的要求

眾所周知，高考不僅在學(xué)科基本概念的考查方面特別重視，而且還要求學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科原理、技能和思維方法等學(xué)科高階思維。對(duì)此，《高考試題分析（文科綜合冊(cè)）2020年版》在歷史高階思維的考查方面就明確提出“要求考生有獨(dú)立的歷史見(jiàn)解，對(duì)已有歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行審辨式思考，并進(jìn)行邏輯清晰的表述。”由此可見(jiàn)，新高考要求我們對(duì)歷史進(jìn)行審辨式思考，而審辯式教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的不二法門(mén)。

二、審辯式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

為什么審辯式教學(xué)能讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前新高考的要求？對(duì)此，審辯式教學(xué)提出人周宏老師說(shuō)：“教師應(yīng)該將時(shí)間用于對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的深層理解。通過(guò)對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深入理解，從學(xué)科思維的角度組織教學(xué)，從學(xué)科思想方法的角度指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的策略選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于學(xué)科知識(shí)的深入思考，在理解、解釋、推理和驗(yàn)證中掌握思維方法，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)。如此才能以一當(dāng)十，事半功倍。這正是審辯式教學(xué)3環(huán)節(jié)10要點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的重心?！?/p>

三、審辯式教學(xué)的應(yīng)用

接下來(lái)，我以審辨式教學(xué)在高考?xì)v史概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用為例，談?wù)勎业姆椒ǎ?/p>

（一）落實(shí)學(xué)生主體地位

為了落實(shí)學(xué)生的時(shí)空觀念，我以小組為單位布置任務(wù)，如下節(jié)課要講中國(guó)古代史秦漢部分，我要求一組學(xué)生在課前把秦漢史部分的時(shí)間軸寫(xiě)到黑板上，并把每個(gè)朝代對(duì)應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化主干知識(shí)寫(xiě)到相應(yīng)的朝代下面，再讓該組學(xué)生簡(jiǎn)要講述一遍時(shí)間軸，講述完畢之后，讓他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)、收獲和感想等。示例如下：

設(shè)計(jì)意圖：這部分其實(shí)就是審辯式教學(xué)課堂中的“知識(shí)鋪路和追問(wèn)激疑”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)小組合作在黑板上抄寫(xiě)的方式來(lái)加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，再通過(guò)學(xué)生講述自己的疑惑和收獲等方式讓知識(shí)成為提升他們能力的素材。

（二）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

在學(xué)生把時(shí)間軸完成，和大家分享他們的心得之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘教材。首先要挖掘的就是歷史概念。只有掌握歷史概念，才能對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，才能開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力和使命感。以中國(guó)古代史秦漢部分為例，當(dāng)學(xué)生提到秦朝專(zhuān)制主義和中央集權(quán)這兩個(gè)概念后，教師應(yīng)該重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)概念的推敲，讓學(xué)生能理解高考的考查方向和著重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：由于概念推敲在高考中的考查非常頻繁，而概念的抽象性有時(shí)又讓學(xué)生理解不透徹，而此時(shí)就需要凸顯教師的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)對(duì)以往高考的總結(jié)以及高考方向的研究，引導(dǎo)學(xué)生深入研究教材、專(zhuān)研教材，并用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等擴(kuò)展學(xué)生對(duì)原有教材可能存在的狹隘或固化的認(rèn)識(shí)。

（三）研究高考，師生共發(fā)力

在概念推敲結(jié)束后，緊接著就應(yīng)該進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“搜證求解和緣據(jù)立論”了。我們師生要“研究考試精準(zhǔn)發(fā)力”，具體教學(xué)流程是：師生共同探討這一專(zhuān)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)同一知識(shí)點(diǎn)的不同角度的考查來(lái)和學(xué)生一起總結(jié)高考的要求和考查的方向，加深學(xué)生對(duì)高考命題意圖的理解。將這部分高考真題放到相應(yīng)的概念里去重新認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在概念的呈現(xiàn)中認(rèn)清高考對(duì)概念推敲的考查，這會(huì)讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。以歷年高考真題中關(guān)于專(zhuān)制主義和中央集權(quán)的考查為例：

1.專(zhuān)制主義的概念推敲及解題運(yùn)用

專(zhuān)制主義是與民主政體(民主政治體制)相對(duì)立的概念，指一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人獨(dú)裁的政權(quán)組織形式，是體現(xiàn)在帝位終身制和皇位世襲制上，其主要特征是皇帝個(gè)人的專(zhuān)斷獨(dú)裁，匯集國(guó)家最高權(quán)力于一身，從決策到行使軍政財(cái)政大權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性。概括來(lái)講，專(zhuān)制主義說(shuō)的是皇權(quán)與相權(quán)這對(duì)矛盾。

（2010·海南單科·4）唐代確立三省六部制，三省長(zhǎng)官均號(hào)稱(chēng)宰相，共同承擔(dān)政務(wù)，其主要目的是（ ）。

A.提高行政效率 B.強(qiáng)化君主集權(quán)

C.分割宰相權(quán)力 D.利于集思廣益

學(xué)生：這道題我選C，理由是題干中說(shuō)到唐朝三省六部制皇帝將原來(lái)宰相的權(quán)力一分為三，所以它的主要目的就是分割宰相權(quán)力。

教師：有一定道理，分割宰相權(quán)力確實(shí)是皇帝的目的，但是題干問(wèn)的是主要目的，問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題：“皇帝想方設(shè)法把宰相權(quán)力一分為三，就是他最終的目的嗎？”

學(xué)生：不是，他的最終目的是加強(qiáng)皇帝自身的權(quán)力。

教師：很好，你能不能從專(zhuān)制主義的概念中找出你的依據(jù)？——概念推敲，緣據(jù)立論

學(xué)生：能，專(zhuān)制主義的主要特征是皇帝個(gè)人的專(zhuān)斷獨(dú)裁，匯集國(guó)家最高權(quán)力于一身，從決策到行使軍政、財(cái)政大權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性。

教師：很好，這道題通過(guò)唐朝三省六部制變相地考查了專(zhuān)制主義的概念。

2.中央集權(quán)的概念推敲及解題運(yùn)用

中央集權(quán)是相對(duì)于地方分權(quán)而言的，其特點(diǎn)是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面沒(méi)有獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，一切受制于中央。中央集權(quán)是管理方式。概括來(lái)講，中央集權(quán)說(shuō)的是中央與地方這對(duì)矛盾。

（2018·浙江高考·5）元朝的大一統(tǒng)超邁前代，其疆域“北踰陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”。為實(shí)施有效管理，在全國(guó)分設(shè)十個(gè)行省。行省的設(shè)立旨在___________。

A.獨(dú)立民政事務(wù)，調(diào)動(dòng)地方政治自主性

B.加強(qiáng)中央集權(quán)，調(diào)整中央與地方關(guān)系

C.監(jiān)察地方政治，加強(qiáng)中央對(duì)地方控制

D.防范宰相擅權(quán)，提高中央政府行政效率

學(xué)生：這道題我選B，根據(jù)所學(xué)可知，元朝的行省制是一種中央管理地方的制度，是中國(guó)行政制度的一大變革。根據(jù)中央集權(quán)的概念可知，元朝行省制的設(shè)立加強(qiáng)了中央集權(quán)。——概念推敲，緣據(jù)立論。

教師：你能把行省制和中央集權(quán)的基本內(nèi)涵講這么清楚，足見(jiàn)你課下很用功。老師問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題：“為什么不是C？C選項(xiàng)也說(shuō)到中央與地方的關(guān)系了。”

學(xué)生：根據(jù)行省制的概念可知，行省制是行政制度，不是監(jiān)察制度，因此行省設(shè)立的目的不是監(jiān)察地方政治。

教師：很好，你對(duì)行省制和中央集權(quán)的概念掌握比較充分了！

3.專(zhuān)制主義和中央集權(quán)的概念推敲及解題運(yùn)用

二者之間的聯(lián)系：專(zhuān)制主義皇權(quán)加強(qiáng)時(shí)，往往是中央集權(quán)比較有效時(shí)，反之也成立。

二者之間的區(qū)別：在中國(guó)古代封建社會(huì)中，專(zhuān)制主義是針對(duì)皇權(quán)和相權(quán)而言的，中央集權(quán)是針對(duì)中央和地方來(lái)講的。

（2017·江蘇·2）公元前113年，漢武帝下令禁止郡國(guó)和民間私鑄錢(qián)幣，指定專(zhuān)門(mén)官吏負(fù)責(zé)鑄造五銖錢(qián)，作為法定貨幣。這一舉措_________。

A.有利于加強(qiáng)中央集權(quán) B.首次實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一

C.加重了百姓賦稅負(fù)擔(dān) D.空前強(qiáng)化了君主專(zhuān)制

學(xué)生：這道題我選A，理由是漢武帝禁止郡國(guó)和民間私鑄錢(qián)幣，其目的是要削弱地方的權(quán)力；他指定專(zhuān)門(mén)官吏負(fù)責(zé)鑄造五銖錢(qián)，作為法定貨幣，目的是要加強(qiáng)中央集權(quán)。根據(jù)中央集權(quán)的概念可知，漢武帝此舉有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。

教師：很有道理，那我能不能選D，說(shuō)漢武帝此舉空前強(qiáng)化了君主專(zhuān)制？

學(xué)生：不能，因?yàn)榫鲗?zhuān)制是針對(duì)皇權(quán)和相權(quán)而言的，中央集權(quán)是針對(duì)中央和地方來(lái)講的，二者有區(qū)別。

教師：很好，那通過(guò)這三道題我們做個(gè)小總結(jié)。一般而言，當(dāng)談到中央官制演變等問(wèn)題時(shí)，由于它說(shuō)的是皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系，因此就是考查專(zhuān)制主義的概念；當(dāng)談到地方制度演變、削弱地方權(quán)力等問(wèn)題時(shí)，由于它涉及的是中央與地方的關(guān)系，因此就是考查中央集權(quán)的概念。

通過(guò)審辯式教學(xué)，我相信學(xué)生在復(fù)習(xí)中一定能完成高考的要求，屆時(shí)學(xué)生不僅僅會(huì)贏得高考，同時(shí)也能贏得一個(gè)幸福的人生。因?yàn)楦呖己蜕畋緛?lái)就不矛盾，只是呈現(xiàn)方式不同而已。作為歷史教師，我們理應(yīng)用審辯式教學(xué)來(lái)達(dá)到歷史教育中“天地人和”的境界，以此造福學(xué)生，造福人類(lèi)。

作者單位 山西省介休市第十中學(xué)