英語學(xué)科的核心素養(yǎng)有四個(gè)維度，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，通過英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于它具有較高的整合性、情境性、高階性、遷移性，這和深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”有助于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)引進(jìn)的、不斷變化的概念。它是以發(fā)展學(xué)生高階思維與問題解決、團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通以及自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度理解及有效遷移的過程。它具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、面向問題解決等五個(gè)基本特征。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？詹森的《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》認(rèn)為教師要激活學(xué)生前期學(xué)習(xí)的知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的連接,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

二、故事內(nèi)容解析

本課是深圳牛津英語四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的故事“The blind men and the elephant ”，內(nèi)容是大家都熟悉的“盲人摸象”。學(xué)生通過閱讀故事，學(xué)習(xí)新單詞touch、 feel、 soft、 hard、thick、 thin以及拓展單詞smooth、rough。教師創(chuàng)設(shè)“盲人摸象”的教學(xué)情景，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極與他人合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行遷移整合，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、故事教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）前期預(yù)評(píng)估階段

本節(jié)課面向四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，此階段他們已經(jīng)有了一定的聽、說、讀、寫能力，心理上更樂于參與、樂于思考。在本單元的學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些食品、動(dòng)物等詞匯以及how、what等疑問詞及句式，這都為本單元的深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）讀初活動(dòng)：營造愉快氛圍，激發(fā)新舊知識(shí)連接

Pre - task preparation:

Step1: Sing the song The five senses.

Step2: Guessing game.

【設(shè)計(jì)說明】良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前通過演唱歌曲進(jìn)行熱身活動(dòng)，復(fù)習(xí)舊知smell、sight等感官單詞，感知新知touch，將舊知與新知建立聯(lián)系。利用猜謎游戲引出與課文主題相關(guān)的動(dòng)物“elephant”，以此激活學(xué)生的前期知識(shí)。這些活動(dòng)營造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生構(gòu)建了深度的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）讀中學(xué)習(xí)：問題引領(lǐng)，促進(jìn)高階思維發(fā)展

While-task procedure：

Step 1: listen to the story and finish the story map.

【設(shè)計(jì)說明】教學(xué)中，教師要有問題意識(shí)，可以把知識(shí)點(diǎn)提煉為學(xué)生探索的問題點(diǎn)。在猜謎游戲?qū)牒?，教師提出緊扣故事情境的前置問題：“Who are in this story？”“When does the story happen？”“Where are they？”“What happened？”這個(gè)問題導(dǎo)圖迅速開啟了學(xué)生的思維，在這種情境氛圍中，學(xué)生帶著問題聆聽故事，歸納、分析聽到的信息，迅速對(duì)故事中的文本人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件有了初步的整體感知，之后學(xué)生通過解答思維導(dǎo)圖問題去閱讀故事文本，一步步學(xué)會(huì)本課新單詞并完成story map，讓新知與舊知得到融合，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)生的思維也得到了充分訓(xùn)練。

Step2: Group work. Discuss and answer the questions.

【設(shè)計(jì)說明】一堂課問題的設(shè)置要由淺入深，難度適當(dāng)。既要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，也要讓學(xué)生具有挑戰(zhàn)的精神，因此學(xué)完新知后，小組討論“Why do they have different feeling ?”“What is the relationship between parts and whole?”然后，教師用這四個(gè)部位的圖，讓學(xué)生體會(huì)部位與整體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說出“Parts are not whole.”的結(jié)論。而“Shall we take a part for the whole? ”將學(xué)生的思維層次推進(jìn)到思考故事文本內(nèi)涵，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生欣賞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，根據(jù)“Take a part for the whole”得出成語“以偏概全”。這幾個(gè)問題具有一定的難度、廣度、梯度以及關(guān)聯(lián)度。學(xué)生在閱讀、解決以及解答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)、思考、分析、推理、探究等能力均得到發(fā)展和提高，高階思維得到有效訓(xùn)練和提升，學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的深度。

（四）讀后學(xué)習(xí)：遷移整合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

Post-task activity：Step 1: Act out the story.

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，根據(jù)故事內(nèi)容，自由組合、自主分配角色、自編臺(tái)詞進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在這個(gè)高投入、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有效溝通的角色扮演過程中，交際能力、語言表達(dá)運(yùn)用能力均得到提高，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)。表演后，教師讓學(xué)生當(dāng)觀眾分別從聲音響亮、語音語調(diào)、臺(tái)詞流利、表演流暢四個(gè)方面對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在評(píng)價(jià)中學(xué)生間的交流合作得到加強(qiáng)，學(xué)生的觀察力和批判性思維得到培養(yǎng)，從而也促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

Step 2: Finish the mind map about the“Opposites”.

【設(shè)計(jì)說明】在習(xí)得后的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖形式開展頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、比賽等形式歸納、概括所學(xué)反義詞，讓新知、舊知充分勾連，完善認(rèn)知的廣度和深度。

Step3: Describe the picture and write a passage.

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生根據(jù)三個(gè)核心疑問詞“How 、What、Where”進(jìn)行發(fā)散思維，思考三個(gè)疑問詞能發(fā)散多少問題？例如：“How does it feel ?”“What does ...look like?”“What is ... doing ?”等，學(xué)生由發(fā)散思維到集中思維，歸納、辨析、概括以這幾個(gè)疑問詞引出的問句，讓思維導(dǎo)圖樹的枝葉不斷茂盛，然后根據(jù)問題提示完成描述圖畫的新任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一種情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用于新情境的目標(biāo)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

Step4：Summary

Questions: What did you learn in this lesson ? Can you draw with a mind map?

Can you write a passage with these words and sentences?

【設(shè)計(jì)說明】在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，促進(jìn)知識(shí)的深化，讓深度學(xué)習(xí)真正從學(xué)生心底發(fā)生。

（五）課后作業(yè)

1. Retell the story.

2.Write a passage about your favourite animal.

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層布置作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做到層級(jí)性、多樣化。通過作業(yè)，學(xué)生在鞏固新知的同時(shí)拓寬新知識(shí)，深度學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，達(dá)到學(xué)習(xí)的廣度和深度。

四、結(jié)語

郭華在研究中提出深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然和應(yīng)然。本課例中，學(xué)生在教師的精心設(shè)計(jì)下，全情投入、深度學(xué)習(xí)，落實(shí)了英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者單位 深圳大學(xué)附屬教育集團(tuán)后海小學(xué)