基于時代的變遷，社會思想的進步，青少年語文學習的新要求，統(tǒng)編版語文教材中的自讀課文一般編排在教讀課文的后面，是在單元主題下選取的經(jīng)典文學作品，要求學生自主探究完成。自讀課文作為統(tǒng)編版語文教材的亮點，該如何把握教學分寸，是眾多一線教師非常關(guān)心的問題。

一、挖掘自讀課文內(nèi)核

1.學生的語言文化基礎(chǔ)

語文核心素養(yǎng)是三維目標的升級版，也就是說三維目標中提到的知識與技能在統(tǒng)編版教材中依然非常重要。教師在自讀課文教學過程中，不應(yīng)為了課堂形式和氣氛，只顧人文而丟了語言基礎(chǔ)訓(xùn)練這一重要任務(wù)，而應(yīng)提醒學生多了解一些文學知識，進行字、詞、句的品析，適時概括總結(jié)等。例如，講授八年級上冊第一單元《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文時，教師應(yīng)幫助學生理解新聞特寫的相關(guān)知識，了解此類文章的語言風格，體會作者善于捕捉瞬間，落筆集中等特點。智慧的、有能力的語文教師能夠更好地進行有效的、高效的教學，從而使課堂教學內(nèi)容靈動起來，扎實起來，豐富起來。

2.學生的自我發(fā)展

一線教師總覺得有無數(shù)個知識點要傳授給學生，一節(jié)課不夠兩節(jié)課，兩節(jié)不夠再加。幾年下來，學生變成了呆板的、只會被動接受知識的機器，教師則是出力不討好。統(tǒng)編版教材就此現(xiàn)象為廣大師生指明了方向——學習語文需關(guān)注自我發(fā)展。教師在教學環(huán)節(jié)設(shè)置上，不妨果斷地為知識性內(nèi)容作減法，為培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力增環(huán)節(jié)。一位教師的能量是有限的，而學生自我發(fā)展的空間往往超出了我們的想象，挖掘和發(fā)現(xiàn)這些可能性，能夠提升學生的綜合能力，增強學生學習的主動性。學生的這些內(nèi)在變化雖暫時不會體現(xiàn)在某次考試上，但長此以往對學生的終身發(fā)展有很大的作用。

3.學生的實踐能力

語文教師不應(yīng)閉門造車、紙上談兵，而應(yīng)時刻注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造能力。八年級下冊第一單元以民俗文化為主題，在講授《社戲》《安塞腰鼓》時，教師可以帶領(lǐng)學生走進民間藝術(shù)團、民俗文化博物館等，強化學生已有知識，提高學生的社會參與能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生積極參與社會實踐活動，使他們獲得更為立體的知識，從而提升自身實踐能力。

二、宏觀把握自讀課文教學

1.整合單元自讀課文

在統(tǒng)編版語文教材中，自讀課文不是一個獨立的存在，它與前面的教讀課文同為一個大主題，具有一脈相承的知識體系。因此，教師講授自讀課文時必須從整個單元入手，理清教學目標，根據(jù)明線與暗線設(shè)計教學任務(wù)。這樣既可保證教學方向的正確性，又可提升教師的群文備課能力

2.課內(nèi)外相結(jié)合

自讀課文在單元內(nèi)是連接教讀課文與課外閱讀的橋梁。教師應(yīng)在自讀課文教學過程中，將自讀課文與教讀課文相結(jié)合，向?qū)W生滲透已學知識。例如，魯迅的《社戲》與賀敬之的《回延安》的寫作方法較為相近，文章采用了抒情、描寫等方法，多種表達技巧的混用表現(xiàn)了作者對當?shù)匚幕瘽夂竦那楦小?/p>

3.還課堂于學生

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的主要智慧、努力不應(yīng)該用在記憶上，而應(yīng)當用在思維上。”在實際教學中，部分教師的思考代替了學生的思考，優(yōu)等生的思考代替了全班的思考，導(dǎo)致一些學生只讀不思。實踐證明，“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教育理念是合乎教育規(guī)律的，為了鞭策、引導(dǎo)學生獲得實質(zhì)性的進步，教師應(yīng)摒棄“保姆式”教學法，不可越俎代庖，不可“強權(quán)統(tǒng)治”。相比教讀課文在自讀課文教學中，教師應(yīng)果斷放手，淡化教讀課文中的指導(dǎo)和講解，以核心問題、活動探究等方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導(dǎo)學生帶著在教讀課文中收獲的語文核心素養(yǎng)，獨立地、主動地研讀自讀課文，在實踐中豐富語言，提升鑒賞能力、思維能力及創(chuàng)造能力。

三、高瞻遠矚的思想站位

1.明確使命

語文新課標提出：“語文是中華兒女的精神家園，語文課程對繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培養(yǎng)文化自信，推動文化的創(chuàng)新發(fā)展具有不可替代的優(yōu)勢。語文教師要堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”由此可見，語文教師是帶著社會使命教語文的。

2.眼里有“人”，心中有愛

語文教師應(yīng)關(guān)注學生的思想意識，從“人”的角度研究教學對象，了解他們的學習規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同教學策略下他們的心理變化曲線，這在自讀課文教學甚至其他語文課教學中都是非常必要的。

3.高瞻遠矚的政治站位

在延安這片沃土上，我們近水樓臺先得月，最先汲取了至高智慧的營養(yǎng)。自讀課文的出現(xiàn)，與延安精神“獨立自主，自力更生”不謀而合，教師有責任，有義務(wù)，也應(yīng)有能力將這一寶貴精神融入教學實踐中，深入學生的內(nèi)心世界。語文教師要有政治意識，要站在為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的立場上，以文化人，此“人”便是社會主義接班人，扛起重任，此“任”便是國家的未來，民族的希望。

作者單位 陜西省延安市新區(qū)江蘇中學