2020年初突然暴發(fā)的新冠肺炎疫情來勢洶洶，短時間內(nèi)迅速蔓延。在“抗疫”的特殊形勢下，全國各級各類學(xué)校延期開學(xué)，學(xué)生不能在正常開學(xué)時間到校上課學(xué)習(xí)。在教育部“停課不停學(xué)”的倡議下，各地教育部門、廣大中小學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)勢，嘗試通過直播、錄播、慕課等形式開展在線教學(xué)，保障教育教學(xué)平穩(wěn)有序進(jìn)行。本文筆者就在線教學(xué)的體驗做一點探究與思考：

一、線上教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)如今，在現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育滲透、融合的大環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)的直播軟件、錄播軟件和網(wǎng)絡(luò)信息化服務(wù)平臺層出不窮，為學(xué)校開展在線教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐和服務(wù)保障。在線教學(xué)具有不受時空限制，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可快速獲取所需學(xué)習(xí)資料，反復(fù)學(xué)習(xí)及互動交流等優(yōu)勢，是廣大師生的一種全新的教學(xué)方式。但是，開展線上課堂不能單純地把原有的課堂教學(xué)計劃直接搬到“云端”，而是要充分考慮在線學(xué)習(xí)特征、所授課程的特點，結(jié)合學(xué)生的實際需求、知識背景等合理選擇課程內(nèi)容。以語文學(xué)科為例，我們要重視語文教學(xué)的工具性和人文性，全面考慮教學(xué)難度及知識的延續(xù)性、拓展性等因素，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃，保證教學(xué)進(jìn)度的連續(xù)性。

（一）規(guī)范管理，科學(xué)組織教學(xué)

根據(jù)上級教育部門相關(guān)要求，筆者所在的中學(xué)出臺了一系列線上教學(xué)工作實施方案，為線上教學(xué)的有序開展提供了有力保障。正式開課前，學(xué)校多次組織召開視頻教研會議對各年級各學(xué)科所采取的授課方式、組織形式等進(jìn)行了深入細(xì)致地探討并做統(tǒng)一規(guī)劃。根據(jù)每個班級的特點，以班級為單位進(jìn)行管理和直播授課。課后組織在線答疑和學(xué)習(xí)討論，統(tǒng)一布置作業(yè)并批閱和評價。每周還組織教師對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思和總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)決策工作的開展提供了參考依據(jù)。這樣就將課前、課中、課后環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)融合，保證了教學(xué)效果，實現(xiàn)了“以學(xué)定教”的真正落地。

（二）搭建“教師+學(xué)生+家長”協(xié)同合作模式

由于線上教學(xué)具有自由性、不可控性等特點，所以家校需要協(xié)同發(fā)力，搭建“教師+學(xué)生+家長”協(xié)同合作模式，以保障在線教學(xué)的正常進(jìn)行。在教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)及家長監(jiān)管的基礎(chǔ)上，完成教師、家長和學(xué)生之間多層次遞進(jìn)式的溝通，對在線課程的順利開展有著至關(guān)重要的作用。家長要成為教師的得力助手，不斷督促、幫助學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)及課后作業(yè)。教師可通過電話、微信和QQ群等多種方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的出勤率、參與度等教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)要實時進(jìn)行監(jiān)測。

二、線上教學(xué)的駕馭

（一）去蕪存菁，做語文知識的篩選者

在互聯(lián)網(wǎng)下，學(xué)生獲取知識的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂，但這些知識魚龍混雜，缺乏統(tǒng)一管理和嚴(yán)格的篩選機(jī)制。如在文言文教學(xué)中，一些字的讀音在現(xiàn)代漢語中發(fā)生了很大變化，網(wǎng)絡(luò)上搜索到的讀音也不唯一，如七年級樂府民歌《木蘭詩》一文，“策勛十二轉(zhuǎn)（zhuǎn），著我舊時裳（cháng）”等字詞讀音的變化，就需要教師給學(xué)生正音，并對其進(jìn)行究因，使學(xué)生對語文漢語拼音能夠清楚認(rèn)讀。

這就要求教師不僅要扮演好知識的傳授者，同時還要扮演好優(yōu)質(zhì)知識的篩選者。在線上語文教學(xué)中，教師作為知識的篩選者，幫助學(xué)生去蕪存菁顯得尤為重要。

（二）激發(fā)興趣，做美好知識的傳遞者

愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！痹诰€教學(xué)需要學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使虛擬課堂真正“熱”起來，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從傳遞美的角度來看，語文和音樂、美術(shù)等學(xué)科是一樣的，它們都能給學(xué)習(xí)者帶來美的享受。但是語文中的美與音樂、美術(shù)不同, 它是一種符號形式的抽象美。在語文閱讀時, 學(xué)生需要通過理解文字的意思, 在頭腦中構(gòu)造出美的畫面。

以部編教材七年級課文《黃河頌》為例，從聲音、影像、詩詞、歌曲等多方面、多角度展示給學(xué)生黃河奔騰的氣勢和一往無前的精神，學(xué)生的連麥配樂朗誦更是一次次聽覺盛宴，通過仿寫一篇《長江頌》再次體會詩歌之美，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的能聽、能看、能感受的美文，從而達(dá)到語文教學(xué)的最本質(zhì)目的——給孩子向上向善向美的力量。

所以，教師進(jìn)行語文線上教學(xué)時，除了可以通過口耳相授之外，還可以通過先進(jìn)的信息技術(shù)帶給學(xué)生視覺、聽覺的強(qiáng)烈沖擊，將文字抽象的“美”具體化、形象化，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟知識的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）全程體驗式參與，每個學(xué)生都是主角

傳統(tǒng)教育采用課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)時學(xué)生置身于集體環(huán)境中往往會產(chǎn)生“共同活動效應(yīng)”，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在線教學(xué)缺少實體課堂，缺少面對面的交流，為了幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)上的孤獨感，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的實效性，筆者建議采用“全程體驗式參與”教學(xué)，讓每一位參與者都成為主角，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂,得到想要的知識,進(jìn)而逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力。

每個學(xué)生都是主角，他們通過發(fā)帖、提問、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方式參與教學(xué)，教師僅參與監(jiān)督，對知識點進(jìn)行補(bǔ)充糾錯。一些不善于表達(dá)的學(xué)生沒有了“面對面”的羞澀,從而也能做到暢所欲言；一些喜歡深思熟慮后再發(fā)言的學(xué)生有機(jī)會在討論區(qū)發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果和體會,把想法全部分享給其他學(xué)生。

如講授七年級新課《老山界》時，學(xué)生自己講解小學(xué)詩歌《七律·長征》，隔著屏幕我看到平時不愛發(fā)言的學(xué)生爭先恐后在評論區(qū)敲出全詩內(nèi)容，并積極連麥朗誦，學(xué)生聽課的主動性和積極性被調(diào)動起來了。

又如講授《賣油翁》一文時，思考“高超的箭法能等同于往葫蘆里灌油”這一問題時，平日里不太表達(dá)的同學(xué)也展開了激烈爭辯討論，線上課堂氛圍十分活躍，教師抓住契機(jī)及時予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點進(jìn)行深入研究——中學(xué)生需要培養(yǎng)工匠精神，更要提升品德修養(yǎng)，止于至善，這堂課給每位參與的學(xué)生都留下了深刻印象。

這些來自生生、師生間的信息交流極易在學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞，教師也獲取了較之傳統(tǒng)課堂更多的學(xué)生反饋，還能及時對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生解決問題，依此發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點，調(diào)整教學(xué)策略，提升線上課堂學(xué)習(xí)的效率。

（四）分析利弊，總結(jié)經(jīng)驗

疫情期間開展的線上教學(xué)是臨時的舉措，不是教學(xué)的長久之計。通過分析線上教學(xué)的利弊，可以給復(fù)課后查漏補(bǔ)缺提供依據(jù)，從而將線上教學(xué)對整個初中學(xué)習(xí)階段的影響降到最低，通過研究分析得出語文在線教學(xué)的利弊如下：

利是所有的學(xué)習(xí)過程都能被記錄下來，有利于學(xué)生參與互動學(xué)習(xí),也有利于教師根據(jù)對每個學(xué)生的指導(dǎo)和評價，更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生知識點的掌握程度。另外，通過分析課后作業(yè)及測試成績，發(fā)現(xiàn)課外擴(kuò)展部分知識的掌握程度有所提高，應(yīng)鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

弊是教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)狀況好壞的制約，網(wǎng)速慢、卡頓、延遲等現(xiàn)象是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀原因。在線教學(xué)沒有課堂學(xué)習(xí)的氛圍，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的重視度較低，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主觀原因。通過單元測試、在線討論、課后作業(yè)等反饋情況來看，不自律的和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生對知識點掌握的情況比傳統(tǒng)課堂效果要差一些。針對這種情況，教師還應(yīng)對這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，讓其認(rèn)識到在線教學(xué)也是正常的學(xué)習(xí)過程，并不是只聽教師講課，還要像傳統(tǒng)課堂一樣學(xué)習(xí)提問、思考、互動協(xié)作等。

三、線上教學(xué)的反思

2020年的新冠疫情給教育行業(yè)帶來的有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇。它把傳統(tǒng)教育逼進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，雖然是臨時舉措，但是全面推進(jìn)線上線下混合教學(xué)卻是大勢所趨，這次大規(guī)模的在線教育注定是史無前例的一次信息化教學(xué)實踐。

反思這次在線教學(xué)，還存在一些不足之處：由于教育信息化技術(shù)和知識的儲備不足，再加上時間倉促大部分教師都是被逼上“主播之路”；在線教學(xué)是初次在教育行業(yè)大規(guī)模使用，其教學(xué)經(jīng)驗不足，還需要后期繼續(xù)實踐和總結(jié)；教育信息化技術(shù)應(yīng)用還不夠全面，如校內(nèi)學(xué)科測試還是采用傳統(tǒng)的線下考試，在線測試和題庫的使用還亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出要提升師生的信息素養(yǎng)，抓住機(jī)遇，用新思維、新理念應(yīng)對挑戰(zhàn)，總結(jié)在線教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將大眾對在線教育的質(zhì)疑和阻力降到最低，是每個教育工作者都應(yīng)深入探討和反思的。面對此次疫情下的語文課程，我們可嘗試開展“以課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，逐步完成語文教育模式的轉(zhuǎn)變，從而推動互聯(lián)網(wǎng)時代教育信息化的發(fā)展。

作者單位 陜西省西安市西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)分校