本文系《義務(wù)教育學(xué)校課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”案例研究》成果，課題編號(hào)：ZDKT1601-2-11。

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，義務(wù)教育學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究，愈來愈受到重視。但是，小學(xué)課堂教學(xué)中仍有一些重要的“真問題”還未破解，亟待深入探索。

一、小學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容選定、掌握程度把握不準(zhǔn)；一些教師對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)憑感覺而定；一些教師總覺得自己的課堂教學(xué)精彩紛呈，但教學(xué)效率低下，自己又不知何故。

究其原因，這些教師對(duì)課標(biāo)、教材、編者意圖理解不到位，對(duì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)依據(jù)不懂，找不到教學(xué)的規(guī)律與根本，需要針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)，研究一套更有效的流程（或模式），以解決課堂教學(xué)中的隨意性問題。筆者就教學(xué)流程設(shè)計(jì)進(jìn)行理論建模，有針對(duì)性解決小學(xué)學(xué)科教學(xué)流程設(shè)計(jì)與診斷的困惑。

二、小學(xué)學(xué)科教學(xué)流程設(shè)計(jì)的理論建模

（一）“課標(biāo)要求是什么”。要研讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解課程目標(biāo)的整體性、階段性、層遞性，理解具體的課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，理解其體現(xiàn)方式的科學(xué)性和必然性。

（二）“課標(biāo)建議是什么”。要研讀《教師用書》，理解“教學(xué)建議”，關(guān)注教材中涉及的知識(shí)的次第呈現(xiàn)、能力的梯度提升，關(guān)注依據(jù)認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律而提出的教學(xué)策略。

（三）“平時(shí)考試怎樣考”。要關(guān)注平時(shí)考試的考點(diǎn)、題型，明確所涉及的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)。

（四）“課堂教學(xué)怎樣教”。要研讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖，要立足義務(wù)段學(xué)科教材，既要系統(tǒng)研讀，梳理體系，又要立足一個(gè)學(xué)段、一個(gè)年級(jí)、一冊(cè)、一課，關(guān)注點(diǎn)、線、面、體的內(nèi)在聯(lián)系，真正理解教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，明白呈現(xiàn)策略的科學(xué)性，遵從知識(shí)形成規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)科教材特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，梳理出合理的教學(xué)流程，力求“教學(xué)最優(yōu)化”。

三、小學(xué)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與診斷

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：對(duì)標(biāo)—會(huì)意—知情—理序—?dú)w類—求根—反思

“對(duì)標(biāo)”，就是對(duì)準(zhǔn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”。確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要關(guān)注課程目標(biāo)的階段性、系統(tǒng)性、達(dá)成性；學(xué)習(xí)目標(biāo)要貼合教材特點(diǎn)，貼合學(xué)生實(shí)際，凸顯三維目標(biāo)，直擊核心素養(yǎng)建構(gòu)。

“會(huì)意”，就是知道“編者意圖”。要研讀教材，明白編者是如何呈現(xiàn)知識(shí)、方法、能力訓(xùn)練點(diǎn)，明白其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，明白呈現(xiàn)的最有效的策略及方式，做到教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，明白而自信。學(xué)習(xí)目標(biāo)符合編者在“此教材處”“想”凸顯的“知識(shí)、能力、思維、品德”目標(biāo)（三維目標(biāo)），“想”凸顯的“核心素養(yǎng)”；學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成策略，符合編者對(duì)“知識(shí)、能力、思維、品德”（三維目標(biāo)）及“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)策略。確定的重難點(diǎn)恰當(dāng)，主干問題簡(jiǎn)潔，方法精當(dāng)。要體現(xiàn)“教材無非是個(gè)例子”的思想，用好“教材”這個(gè)例子。要力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

“知情”，就是了解學(xué)情。要充分了解學(xué)生的元認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、思維水平、求知?jiǎng)恿顩r。要真正知道學(xué)生的真正實(shí)際。

“理序”，就是梳理出教與學(xué)的順序。這個(gè)順序，要符合學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)規(guī)律及知識(shí)形成規(guī)律——認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律。教路學(xué)路融合一致，學(xué)為主體，遵“道”而行，相得益彰。教路清晰，學(xué)路可循，“道之所存”，諳于心中。

“歸類”，就是將教與學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容歸類成為體系。教材歸類、教法歸類、學(xué)法歸類、知識(shí)歸類、能力歸類、學(xué)科思想歸類成樹。讓教與學(xué)，好似探囊取物般，越來越得心應(yīng)手。形成不同課型，建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、思維的體系，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

“求根”，就是探求“教與學(xué)”之“根”。探求“知識(shí)能力思維”最樸素、最根本的“教與學(xué)”的規(guī)律。探求“教與學(xué)”最優(yōu)化的根本規(guī)律，探究“教與學(xué)”之道。

“反思”，就是不斷反思教學(xué)過程的“得與失”。在循環(huán)往復(fù)中，發(fā)揚(yáng)“得”，改進(jìn)“失”，追尋“教學(xué)之道”，逐步形成“教學(xué)流程”“教學(xué)模式”“學(xué)科模式”，最終蛻變形成“個(gè)人風(fēng)格”。

教學(xué)流程的診斷：比—留—思—改

“比”，就是“比”出問題。將自己（或別人）設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，與自己另外的設(shè)計(jì)、與組內(nèi)同事的設(shè)計(jì)、與名師的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，聚焦教學(xué)流程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的“操作要領(lǐng)”，“比”出疑惑，得出問題。

“留”，就是“留”真問題。通過獨(dú)立思考、同伴探討、名家指點(diǎn)、歸納梳理保留下自身存在的緊要的“真”問題。

“思”，就是“思”好對(duì)策。以問題為導(dǎo)向，逐一思索清楚產(chǎn)生“問題”的原因，理清是“對(duì)標(biāo)”不準(zhǔn)，還是“知意”不明；是“理序不當(dāng)，還是“歸類”不準(zhǔn)；是“求根”不深，還是“道”之不明。最終找到好策略。

“改”，就是“改”掉問題。緊抓問題不放手，可以“案例”解析，可以“課題”研討，不管什么方式，都要力求對(duì)自己真有“大用”。要從最易改進(jìn)的問題，仔細(xì)改，深入改；要改得長(zhǎng)記性、生經(jīng)驗(yàn)、出智慧，真得“道”。在循環(huán)往復(fù)中，優(yōu)化教學(xué)流程，逐步形成“學(xué)科模式”，進(jìn)而力求最終形成“個(gè)人風(fēng)格”。

作者單位 陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)三迪小學(xué)