美國教育家杜威指出“教育即生長”。生長，是一切生命的根本。生長教育，就是順應兒童天性，促使兒童不斷向上生長的教育；生長教育就是遵循孩子的生長規(guī)律，尊重個體差異，尊重孩子的興趣需求，合乎孩子的發(fā)展的教育；生長教育就是要求教師不斷地創(chuàng)造教育，把生活當成教育，把獲得社會經(jīng)驗當作教育，應是活的教育。那么如何進行生長教育？在不斷實踐、總結經(jīng)驗、問題推進中，我們將生長教育設置為課程生長三步曲，下面結合案例具體闡述。

第一步——關注兒童興趣

一次《口罩小衛(wèi)士》健康活動中，“戴上口罩和戴張紙一樣嘛，口罩就是紙做的……”孩子們哄堂大笑。教師本意是通過預設活動讓孩子了解口罩的種類、作用，從而愿意戴口罩，結果孩子因一張紙和口罩的區(qū)別引發(fā)興趣，于是教師大膽改變原有預設課程，根據(jù)孩子熱議話題展開活動。

課程推進一：開展口罩制作活動。觀看口罩制作過程，教師提供給孩子很多材料，不同材質(zhì)的紙、布等，孩子自主裁剪、縫制、測量、粘貼、設計圖案等。怎樣制作三層防護口罩？鼻夾、掛耳的材料、設計怎么解決？孩子的問題層出不窮。這些都由孩子自主探索，嘗試解決問題。

課程推進二：自己制作的口罩可以防護嗎？進行對比實驗。首先親身試戴，感覺不同口罩的材質(zhì)與透氣性；接下來進行科學實驗，分防水實驗、燃燒實驗、靜電實驗，在不同實驗中孩子親身體驗、自主探索、動手操作，最后了解到熔噴布的特點等相關知識，知道了醫(yī)用口罩的特殊功能。

通過親身實踐，孩子知道口罩為什么能預防病毒，從而愿意戴口罩。此案例中教師能夠及時關注兒童的興趣，大膽改變原有課程計劃，改變課程節(jié)奏，緊密結合孩子已有經(jīng)驗，讓孩子在活動中動手制作、總結經(jīng)驗、解決問題，這樣的生成課程無疑是有價值的。有時孩子的興趣點太多太分散，如何篩選呢？我們可以從是否符合兒童需要、是否順應兒童天性、是否貼近兒童生活經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)幾方面來判斷，課程基于兒童又服務于兒童，源于生活又回歸于生活，關注兒童，關注兒童的興趣、從兒童的需求出發(fā)，讓生成課程有根可生，有土可長！

第二步——孩子全程參與

在《野生動物Or寵物》活動中，孩子們突發(fā)爭論：當野生動物好，還是當寵物好？

課程推進一：開展野生動物和寵物的辯論會。辯論會全程由孩子自主組織，自由組合，查閱資料，豐富論據(jù)。一場“我是小小辯論員”的辯論賽拉開帷幕?；顒又泻⒆又懒艘吧鷦游锖蛯櫸锏纳姝h(huán)境和生活特征，學會了區(qū)分野生動物和寵物，還了解到大自然需要平衡發(fā)展，人類要保護野生動物，也要與動物和諧相處。

課程推進二：在辯論中支持野生動物一方提出人類也是野生動物，于是便有了原始人和現(xiàn)代人這一生成活動。通過組織分享、操作對比，孩子們了解到原始人在長相、衣食住行等方面都與現(xiàn)代人有很大區(qū)別，原始人探索之謎由此揭開。

課程推進三：原始人奇居探索。原始人的房子真奇特，孩子們尋來樹枝、樹葉、石頭、茅草、泥巴等材料動手建造。

本節(jié)活動孩子全程參與，包括思維的參與、動手的參與、材料的收集等。孩子的參與給課程生長注入了活力，不斷地涌出新的課程。

第三步——深度學習

《杯塔的秘密》活動中，教師設置闖關游戲，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)杯子的層數(shù)和底部的杯子數(shù)量是一致的這個秘密。第四關的時候，他們就發(fā)現(xiàn)了這個秘密，于是教師根據(jù)孩子的發(fā)展水平增加難度，引發(fā)深度學習。

課程推進一：杯塔還有什么秘密？有的說像個金字塔，上面小下面大。教師提問：“大的是幾？小的是幾？”孩子探索操作得知了杯塔層層遞減的規(guī)律。

課程推進二：一共有多少個杯子？用什么方法能最快知道？有的說數(shù)一數(shù)，有的說可以計算。剛開始還會計算，后來就不會了，怎么辦？可以用計算器，有的孩子說。

課程推進三：計算器怎么用？親身體驗使用計算器，了解計算器的功能。

課程推進四：紙杯還可以搭成什么形狀？教師繼續(xù)設疑，孩子不斷探索并創(chuàng)造，搭出“H”型、“W”型等。

就這樣，從紙杯搭建延伸到計算器的使用，教師一步一步設疑，增加難度，讓孩子探索操作，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從簡單的識記、領會到遷移、應用、評價、創(chuàng)造，從淺表學習逐漸過渡到深度學習，高階思維不斷發(fā)展，學習能力、創(chuàng)新能力不斷提高，這樣的課程就像一支圓舞曲飛旋在孩子和老師的互動之中，起步于孩子源源不斷的想法，并在師幼共同構建下更加鮮活且有深度。

泰戈爾說：“天空沒有留下翅膀的痕跡，但我已經(jīng)飛過！”在課程生長的過程中，教師要關注的是孩子學習的整個過程，而不是學習的結果。幼兒教育要順著孩子的生長，順應孩子的興趣需要，順從孩子的學習方式，潛移默化地為孩子服務！幼兒教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、課程生長的組織能力，在活動中綿綿不絕地奏響課程生長飛旋之音。

作者單位 陜西省西安市長安區(qū)郭杜街道茅坡新城幼兒園