在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從強化誦讀、優(yōu)化鑒賞、深化讀寫等角度培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。誦讀、鑒賞、讀寫是語文教學(xué)的重要手段，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，以語言認知為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、強化誦讀，增強學(xué)生的語感能力

書讀百遍，其義自見。由此可見，閱讀對提高人的理解能力是非常重要的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的誦讀機會，為學(xué)生提供一些誦讀方法，讓學(xué)生在感知、體驗、分析、歸結(jié)中內(nèi)化語文知識。例如，部編版語文第九冊《落花生》一文沒有太多精美的語言，學(xué)生只需讀出文章豐富的情感，把握好文章的語氣、語調(diào)即可。教師可以示范誦讀，示范時應(yīng)注意語速的變化，在平和的語氣中闡述道理，學(xué)生應(yīng)全神貫注地傾聽，并小聲仿讀，這樣他們才能有所收獲。學(xué)生展示時要注意文章中的一些典型句子，并了解這些句子的特點，如“買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收獲了”“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”等。教師還可以與學(xué)生進行互動性誦讀，為學(xué)生傳授誦讀方法，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中建立閱讀認知。

二、優(yōu)化鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的語言認知能力

教材中的課文大多是經(jīng)典名篇，語言鑒賞價值極高，教師要為學(xué)生提供更多的語言鑒賞方法，讓學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)語言知識。詞語分析、句式解讀、修辭體會、文段構(gòu)建等都屬于語言鑒賞方面的內(nèi)容，教師要針對學(xué)生的實際學(xué)力，為學(xué)生提供更多的鑒賞機會，讓學(xué)生在鑒賞中加強語言認知基礎(chǔ)。鑒賞教學(xué)的方法眾多，教師需要進行篩選，這樣才能為學(xué)生提供更多的語感體驗機會。

語言鑒賞是閱讀的核心內(nèi)容之一，教師要為學(xué)生提供更多的學(xué)法幫助，讓學(xué)生在語言鑒賞過程中發(fā)展語言運用能力。在講授《搭石》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時勾畫出文章的經(jīng)典語段，如“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”。教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時，可以給學(xué)生一些提示：這篇文章的語言各具特色，很多地方都運用了修辭手法，大家可以試著找一下，如果找不到，可以從好句、情感、主旨、過渡、鋪墊等角度思考。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過認真、細致地解讀文章，自然就能夠形成語感，對自身語言認知有十分重要的促進作用。

三、深化讀寫，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要手段和方法，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)動學(xué)生進行多種形式的研讀、品讀活動，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上進行造句、換詞、仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等，在實踐中發(fā)展自身語用能力。小學(xué)生讀寫基礎(chǔ)較差，教師在讀寫練習(xí)過程中要給予他們更多的指導(dǎo)，設(shè)計練習(xí)題目時要體現(xiàn)梯度性，確保更多的學(xué)生能夠得到一定的訓(xùn)練?！而B的天堂》是一篇精彩的散文，有情節(jié)的設(shè)計，也有精彩畫面的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一定的讀寫練習(xí)任務(wù)：《鳥的天堂》一文中有一段最為經(jīng)典的描寫，重點介紹了鳥的世界，通過學(xué)習(xí)，請你選擇一個最喜歡的景點進行描寫，為大家重點介紹景點的特色。學(xué)生聽說要仿寫，就會深入研究課文，重點閱讀后，選擇自己熟悉的景點進行仿寫。此外，教師還應(yīng)深入學(xué)生當中，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中順利形成語用能力。課堂展示階段，學(xué)生一個個都順利地完成了仿寫，有學(xué)生寫了校園一角，有學(xué)生寫了城市公園，還有學(xué)生寫了大自然之美，學(xué)生的描寫呈現(xiàn)出了多樣化的特征，教師此時應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，激勵學(xué)生結(jié)合生活展開相關(guān)學(xué)習(xí)和練習(xí)。由此可見，教師為學(xué)生布置的讀寫練習(xí)任務(wù)，成功地調(diào)動了學(xué)生參與語言訓(xùn)練的主動性。學(xué)生在仿寫過程中，不但加深了對原文理解，而且對自己的文章內(nèi)容進行了仔細推敲，他們的語言應(yīng)用能力也得到了迅速的發(fā)展。

語文教材具有普適性、經(jīng)典性、實踐性等特征，非常適合展開語言構(gòu)建和運用訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容增強學(xué)生的語言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言認知能力，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)團結(jié)小學(xué)