身處農(nóng)村的語(yǔ)文老師，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)的渠道也比較單一，根深蒂固的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變起來(lái)較難，他們總覺(jué)得自己已經(jīng)形成的教育教學(xué)理念和方法得心應(yīng)手，讓他們跳出已有模式去挑戰(zhàn)新理念、新做法抵觸者居多。也有一部分教師畏懼課堂生成，按照預(yù)設(shè)好的任務(wù)和環(huán)節(jié)上課可謂順風(fēng)順?biāo)?dāng)課堂面對(duì)猛然出現(xiàn)的新問(wèn)題教師就不知所措，甚至?xí)o(wú)法正常開(kāi)展教學(xué)。其實(shí)，教師要正確看待課堂生成，有些生成教師能把控，憑借教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)解決，有些問(wèn)題生成難度大、價(jià)值高，要課后師生共同查閱資料才能予以解決，切不能急功近利，盲目解決。因此，要抓實(shí)教師的理論學(xué)習(xí)，在新思想、新理念的不斷沖擊和洗禮下，逐漸轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，為他們創(chuàng)造性開(kāi)展教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。