高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵極為豐富，讓學(xué)生掌握運(yùn)用學(xué)科知識，展開實(shí)驗(yàn)研究，參與社會實(shí)踐活動等都屬于學(xué)科核心素養(yǎng)能力的范疇。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識，通過創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極性，有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要采用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師通過內(nèi)容講述、案例展示、實(shí)驗(yàn)推演、媒體投放等方式，能夠?qū)W(xué)生的多種感官帶來一定的沖擊，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。生物學(xué)科涉及的內(nèi)容往往帶有探索、揭秘的性質(zhì)，教師需要巧妙調(diào)度，才能使學(xué)生主動探索。

例如，講授人教版高中生物必修一“從生物圈到細(xì)胞”一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入階段提出問題：病毒是不是生物？病毒是怎么樣進(jìn)行復(fù)制的？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識展開討論，課堂教學(xué)氣氛活躍。教師也可以與學(xué)生一同展開交流，當(dāng)學(xué)生逐漸形成共識后，教師以草履蟲為例播放幻燈片，從草履蟲的分裂、運(yùn)動、攝食、排泄、生長、應(yīng)激等角度展示，讓學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容觀察和分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了，課堂中呈現(xiàn)出高效的互動局面。教師利用問題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開討論，成功地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，課堂教學(xué)氣氛十分活躍。同時(shí)，多媒體的使用對學(xué)生的視覺帶來了很大的沖擊，學(xué)生通過幻燈片就能夠很容易地進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境中。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

生物有很多實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成學(xué)科能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置一些觀察實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以此提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。如果可能，教師還應(yīng)創(chuàng)新、整合生物實(shí)驗(yàn)形式，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成學(xué)科認(rèn)知。

例如，講授“細(xì)胞中的元素和化合物”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生準(zhǔn)備土豆、雞蛋等實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生以小組為單位討論實(shí)驗(yàn)操作步驟，達(dá)成共識后再展開實(shí)驗(yàn)操作，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，準(zhǔn)備提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生順利進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，形成了完善的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課堂總結(jié)階段，教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)及時(shí)給予積極的評價(jià)。學(xué)生前期的討論是實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)的基本保障，教師具體的指導(dǎo)為學(xué)生提供了更多的幫助，體現(xiàn)了鮮明的生本意識。學(xué)生自覺地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，并在實(shí)驗(yàn)操作中逐漸建立了學(xué)習(xí)認(rèn)知，十分符合學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)訴求。

三、創(chuàng)新內(nèi)容，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

設(shè)計(jì)生物實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的與生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考、操作、歸結(jié)、內(nèi)化，逐漸提升自身學(xué)科素養(yǎng)。生物課程與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得十分緊密，結(jié)合生活進(jìn)行生物實(shí)踐操作，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，幫助學(xué)生形成學(xué)科認(rèn)知能力。

例如，講授“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作任務(wù)：這節(jié)課對細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，請你以思維導(dǎo)圖的形式梳理和歸納糖的種類和細(xì)胞中脂質(zhì)的作用、分布情況，并以書面作業(yè)形式提交到班級群。學(xué)生接受任務(wù)后，通過思考、閱讀相關(guān)內(nèi)容，大多能夠設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生現(xiàn)場展示自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，并介紹自己的設(shè)計(jì)思路及過程，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。教師為學(xué)生設(shè)置的思維導(dǎo)圖任務(wù)，對學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶有一定創(chuàng)意性，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行歸結(jié)和展示，為學(xué)生提供更大的幫助。實(shí)踐教學(xué)形式多樣，教師不僅要精心選擇，還要有創(chuàng)新意識，讓學(xué)生有一個(gè)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知。

凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，這是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)設(shè)定。教師要有實(shí)踐創(chuàng)新意識，將培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目的，利用教學(xué)條件優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐漸形成過硬的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、社會應(yīng)用能力。

作者單位 江蘇省錫山高級中學(xué)