統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元學(xué)習(xí)的是提問(wèn)策略。這樣帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)提問(wèn)是不是可以放在一個(gè)單元內(nèi)來(lái)集中進(jìn)行或者完成呢？答案是否定的。統(tǒng)編教材設(shè)置提問(wèn)閱讀策略單元，雖然有集中學(xué)習(xí)的意圖，但不影響教師在教學(xué)中進(jìn)行必要的鋪墊。因此，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，不是學(xué)習(xí)提問(wèn)策略這一個(gè)單元能夠做到的事，而是要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在提問(wèn)策略上的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)、有條不紊落實(shí)。

一、呵護(hù)學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”的萌芽

當(dāng)學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”的天性進(jìn)入課堂，一些教師覺(jué)得很煩，似乎沒(méi)有更好的辦法去應(yīng)對(duì)他們。對(duì)此，教師需要有呵護(hù)學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”的意識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。接著就是要認(rèn)真聆聽(tīng)，仔細(xì)分辨哪些問(wèn)題是與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的，哪些是隨口說(shuō)說(shuō)而已，再分別進(jìn)行處置：對(duì)與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，教師要大力肯定，明確告訴學(xué)生這個(gè)提問(wèn)好在什么地方；對(duì)于隨口說(shuō)說(shuō)的提問(wèn)，教師也要提出改進(jìn)方向。在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”的天性得到了呵護(hù)。

二、激勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”的勇氣

一些學(xué)生進(jìn)入怕提問(wèn)的狀態(tài)，原因主要是害怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值而被同學(xué)和老師嘲笑。這里需要解決的問(wèn)題有兩個(gè)方面：一是學(xué)生自身想得太多，顧慮重重，教師要消除學(xué)生怕出錯(cuò)、怕走偏的心理，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題后再進(jìn)行完善；二是教師需要?jiǎng)?chuàng)造和培養(yǎng)課堂良好的交流氛圍和民主意識(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是教師都要尊重他人，即使提問(wèn)者提出的問(wèn)題不夠好，也要友好地給出幫助意見(jiàn)和建議，最終使得每一個(gè)提問(wèn)者都可以大膽提出自己的問(wèn)題。

如教學(xué)《秋天的雨》一課結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生猶豫了一會(huì)兒終于提出：“課文第四自然段說(shuō)，秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，這小喇叭是什么呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，有人笑了起來(lái)，有人搖頭，也有人抓緊看課文……教師用手勢(shì)示意大家靜下來(lái)說(shuō)：“這位同學(xué)提出了一個(gè)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這非常好！”然后教師走近提問(wèn)的這名學(xué)生說(shuō)：“你提的問(wèn)題是說(shuō)秋天的雨不像小喇叭，還是說(shuō)這小喇叭與秋天的雨關(guān)系不大，這一自然段與小喇叭沒(méi)有聯(lián)系呢？你能給大家再說(shuō)得清楚一些嗎？不要緊張，你可以慢慢說(shuō)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)出了自己的問(wèn)題：“我覺(jué)得秋天的雨與小喇叭外形上沒(méi)有相同的地方，前面都說(shuō)秋天的雨帶來(lái)的都是那么好的東西，這里說(shuō)帶來(lái)冬天的消息，那小喇叭帶來(lái)的不就是壞消息嗎？”教師鼓勵(lì)學(xué)生：“問(wèn)題說(shuō)得多么清楚，誰(shuí)能幫助解決呢？”教師和其他學(xué)生一起陸續(xù)給出了解答：秋天的雨外形上確實(shí)不像小喇叭，但雨打在樹(shù)葉上、瓦片上、大地上發(fā)出的響聲像小喇叭吹出的聲音；一層秋雨一層涼，秋雨帶來(lái)的是寒意是自然的規(guī)律，沒(méi)有好與壞的區(qū)分，秋雨不斷地下著，就像小喇叭一次次吹出的季節(jié)變換的曲調(diào)。

三、引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”的方法

當(dāng)學(xué)生愿意提出自己的問(wèn)題后，仍然會(huì)出現(xiàn)課堂提問(wèn)冷場(chǎng)的情況，原因是什么呢？那是因?yàn)閷W(xué)生還不善于提問(wèn)。對(duì)此，統(tǒng)編教材把提問(wèn)作為專題安排在閱讀策略中集中學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)從不同角度提出不同問(wèn)題，具體的策略有：從整體內(nèi)容提出問(wèn)題，從部分內(nèi)容提出問(wèn)題，從課文的寫(xiě)作方法提出問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，還有從課文題目提出問(wèn)題，從課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用提出問(wèn)題等。

學(xué)生進(jìn)入一篇課文的學(xué)習(xí)，如何才能做到善問(wèn)：首先是善學(xué)，通過(guò)鉆研課文，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其次是善思，面對(duì)問(wèn)題，怎樣提出來(lái)，才可以幫助自己找到解決問(wèn)題的方向；當(dāng)自己解決不了的時(shí)候，提出來(lái)的才是真問(wèn)題。在一篇課文的學(xué)習(xí)中，能夠提出真問(wèn)題，才是真正的善問(wèn)。教學(xué)中，無(wú)論是提出問(wèn)題的策略，還是能夠提出真問(wèn)題，都離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)。

總之，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生有目的、有意識(shí)地從生疑、質(zhì)疑、解疑到再次生疑、質(zhì)疑、解疑的螺旋上升過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)提問(wèn)策略這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，需要教師把握好培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的層次性，讓學(xué)生在愛(ài)問(wèn)中起步，在敢問(wèn)中提高，在善問(wèn)中成長(zhǎng)。

作者單位 甘肅省天水市新華門(mén)小學(xué)