學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，邏輯思維能力有所提高，自我意識(shí)逐步深刻，口語(yǔ)表達(dá)能力日漸增強(qiáng)，能用口語(yǔ)較完整地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法和思考，這些自發(fā)形成的爭(zhēng)辯能力，正是班級(jí)微辯論課程研發(fā)的基礎(chǔ)。通過(guò)班級(jí)微型辯論賽的形式，通過(guò)學(xué)生的合作、分享、互動(dòng)、思辨，改變高年級(jí)學(xué)生易逆反的心理，促進(jìn)班級(jí)和諧民主地發(fā)展。

◆ 微辯論課的緣起

2016年9月，我新接了一個(gè)五年級(jí)班，這個(gè)班的孩子聰明、活潑是全校出了名的。第一天走進(jìn)教室，孩子們?cè)诮淌依锶氯聜€(gè)不停，大概一個(gè)暑假未見(jiàn)，都在興奮地交流著。見(jiàn)到我一個(gè)新來(lái)的老師走進(jìn)教室，并未膽怯地閉口不語(yǔ)，相反交談得愈加熱烈。這是一群喜歡交流、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的孩子，這是這群孩子給我的第一印象。好不容易安靜下來(lái)了，大家齊刷刷地看著我——他們新來(lái)的班主任，眼神中流露出期待，期待我是他們心中喜歡的那種老師：平等、民主、令人信任的老師。

這時(shí)，一陣“嘀嘀嘀”聲打破了這份寧?kù)o，“什么聲音？”班主任的敏銳感使我馬上把聲音提高了八度?！半娫捠直淼聂[鐘聲。”一位學(xué)生不以為然地在座位上回答著。“學(xué)校怎么能帶電話手表呢？”我有點(diǎn)難以接受?！澳沁€有帶手機(jī)的呢。我們放學(xué)時(shí)要和父母聯(lián)系的，是父母讓我們帶的?！薄拔业碾娫捠直砩险n期間是關(guān)閉的，不會(huì)打擾我正常學(xué)習(xí)?！币粋€(gè)個(gè)學(xué)生站起來(lái)理直氣壯地跟我說(shuō)。我一下子意識(shí)到：這個(gè)班的孩子自主意識(shí)特別強(qiáng)烈，他們對(duì)待問(wèn)題有自己的思考和看法，還特別大膽地與人交流，若是我大聲呵斥，一言堂，估計(jì)他們非但不會(huì)接受，還會(huì)不喜歡我這位新來(lái)的班主任。如果我和這群孩子一開(kāi)始的關(guān)系沒(méi)有建立好，以后管理班級(jí)會(huì)更被動(dòng)。該怎么解決這件事呢？怎樣才能讓他們自主意識(shí)到帶手機(jī)等通訊設(shè)備進(jìn)校園是不應(yīng)該的呢？望著那一雙雙有主見(jiàn)的眼神，我有些困惑。

晨會(huì)課，我把困惑拋給了孩子們：小學(xué)生該不該帶手機(jī)等通信設(shè)備進(jìn)校園？請(qǐng)大家來(lái)評(píng)判。全班一下子分成了兩派，一方說(shuō)不可以把手機(jī)帶到學(xué)校來(lái)，另一方則認(rèn)為可以，他們雙方爭(zhēng)論不休，在互相辯論中慢慢有了自己的理由，引發(fā)了班級(jí)第一次微型的辯論賽。在雙方的辯論中，我們對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，原本支持的一方主動(dòng)意識(shí)到帶手機(jī)進(jìn)校園其實(shí)沒(méi)有必要，心服口服地決定把手機(jī)放回家。班級(jí)辯論賽的出現(xiàn)，較好地解決了這個(gè)問(wèn)題，大家一下子喜歡上了我這個(gè)班主任，都認(rèn)為我民主，愿意聽(tīng)他們的心聲。這種回饋?zhàn)屛覉?jiān)定了自己的想法，我決定在新的班級(jí)研發(fā)班級(jí)課程——微辯論課程。

◆ 微辯論課程的價(jià)值

辯論，就是指彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到共同的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)。微辯論，就是在10~20分鐘內(nèi)，用一定的事實(shí)和理由來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解，指出對(duì)方的不足，以達(dá)到最后共識(shí)。微辯論的話題小而實(shí)，均來(lái)自于孩子們的日常生活，與他們的學(xué)習(xí)、生活、為人息息相關(guān)。微辯論有著很多積極的意義：開(kāi)闊學(xué)生思維，鍛煉辯者的口頭表達(dá)能力、查找資料的能力、搜索能力，統(tǒng)籌分析的能力等；讓辯者開(kāi)動(dòng)腦筋，從多方面去考慮問(wèn)題，發(fā)散思維；加強(qiáng)辯論團(tuán)體之間的默契、團(tuán)結(jié)協(xié)助能力，增加友誼……

作為在一線的班主任，我們都有著深刻的體會(huì)，孩子在校的每一天，問(wèn)題層出不窮，且很雜亂，我們必須在第一時(shí)間做好引導(dǎo)和教育。到了高年級(jí)，孩子出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，我們教師既不能代替學(xué)生成長(zhǎng)，也不能“揠苗助長(zhǎng)”，而是要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生成長(zhǎng)需要的條件，在學(xué)生最需要的時(shí)候伸出援手。微辯論課程的開(kāi)發(fā)，既有著原本辯論課程存在的積極意義，又能服務(wù)班級(jí)管理，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

冰心說(shuō)過(guò)，我們可以給孩子以指導(dǎo)，不能給他們以思想，因?yàn)樗麄冇兴枷?，且他們的思想多筑在“明日”的巢中。因此，在教育過(guò)程中，讓學(xué)生善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，最終把自己的意見(jiàn)大膽地表達(dá)出來(lái)，這是發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵。

◆ 微辯論課程的研發(fā)

讓班級(jí)管理更加民主、有效，關(guān)鍵還在于選好辯題。選擇學(xué)生身上發(fā)生的話題、有爭(zhēng)議的話題，有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。最近一個(gè)月，筆者在自己所執(zhí)教的班級(jí)中開(kāi)展了題為“聽(tīng)話的孩子是不是好孩子”和“小學(xué)生訂正作業(yè)該不該把錯(cuò)誤答案擦掉”的兩次辯論。因?yàn)樗x辯題切合學(xué)生實(shí)際，是學(xué)生最感興趣的話題，也是爭(zhēng)議頗多的話題，因此辯論的效果非常好。

在進(jìn)行“聽(tīng)話的孩子是不是好孩子”這一辯論時(shí)，持肯定觀點(diǎn)的同學(xué)從自己的切身體會(huì)出發(fā)，提出“聽(tīng)話的孩子利于自身和社會(huì)，遵守秩序，努力充實(shí)自己”的觀點(diǎn)，而持否定觀點(diǎn)的同學(xué)則不僅從切身的體會(huì)出發(fā)，還引經(jīng)據(jù)典地提出了多條反駁意見(jiàn)：“缺乏個(gè)人主見(jiàn)和獨(dú)斷能力；缺乏干勁和活力；缺乏創(chuàng)造力和獨(dú)立的能力；太聽(tīng)話的孩子往往內(nèi)向，心中的想法不容易表露出來(lái)，會(huì)比較壓抑和不快樂(lè)。主動(dòng)性比較差，缺乏探索精神，人際關(guān)系成問(wèn)題。”整個(gè)辯論過(guò)程中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，討論非常激烈。而且非常可貴的是，隨著辯論的深入，持否定觀點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越少，很多同學(xué)都表示：過(guò)去自己的認(rèn)識(shí)太片面。在眾多的事實(shí)面前，他們真正認(rèn)識(shí)到了“聽(tīng)話的孩子是好孩子”，“言如心鏡，關(guān)鍵在于我們要學(xué)會(huì)選擇，把‘聽(tīng)’來(lái)的‘話’認(rèn)真做一番分析判斷，把好的成分吸收轉(zhuǎn)化為生命的營(yíng)養(yǎng)，那時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的眼睛變得更加明亮，頭腦也更加明晰了，這不就是好孩子嗎？”在整個(gè)辯論過(guò)程中，老師并沒(méi)有對(duì)兩種觀點(diǎn)做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，完全讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的頭腦去分析問(wèn)題，而最后的效果卻遠(yuǎn)比老師去進(jìn)行一大通說(shuō)教要理想得多。因?yàn)?，在辯論的過(guò)程中，學(xué)生都學(xué)會(huì)了認(rèn)真思考，并自己作出了判斷，明辨了是非，心悅誠(chéng)服地接受了正確的觀點(diǎn)。

“小學(xué)生訂正作業(yè)該不該把錯(cuò)誤答案擦掉”這一辯論就更有意思，從辯題的提出到辯論的進(jìn)行，所有工作都由學(xué)生自己完成，尤其是讓那些有一定辯論經(jīng)驗(yàn)的孩子為其他同學(xué)做輔導(dǎo)。為了讓自己的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，學(xué)生們不僅在辯前對(duì)周圍的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，還積極查閱了各種資料，用來(lái)補(bǔ)充完善自己的觀點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)間激烈的辯論，最后大家認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的答案不擦掉，是為了讓自己通過(guò)比較，真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的原因，找到問(wèn)題所在。如果覺(jué)得錯(cuò)誤的和正確的都在上面不清晰，我們可以使用錯(cuò)題集，這樣更好。

我們的辯論話題觸及學(xué)生的校園生活和社會(huì)生活，與時(shí)俱進(jìn)。如“小學(xué)生該不該上補(bǔ)習(xí)班”“小學(xué)生該不該玩游戲”“小學(xué)生該不該做微商”“在班級(jí)微信群曬作業(yè)真的好嗎”“當(dāng)班干部會(huì)影響同學(xué)友誼嗎”……

就是在這樣的辯論過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，不再人云亦云，不再“唯老師是從”，他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的嘴巴去表達(dá)情感；他們?cè)谵q論中學(xué)會(huì)了合作，他們?cè)陉U述中，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，也彌補(bǔ)了自己認(rèn)識(shí)上的不足；在辯論中，他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛能得到了開(kāi)發(fā)，他們真正成了自己的主人。

◆ 微辯論與班級(jí)民主管理

班級(jí)管理的重點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子很多都比較自私，做事喜歡個(gè)體化，意識(shí)不到合作的重要性。每個(gè)班級(jí)基本都有自我控制力和約束力較低，學(xué)習(xí)能力較差的孩子，也有眼高手低、不愿學(xué)習(xí)、不想努力的孩子，這群孩子思維還是比較活躍的，但是常常重心不在學(xué)業(yè)，給班級(jí)管理造成很大困擾。良好的班級(jí)體，凝聚力是必要條件，而團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，便是班級(jí)管理的重中之重。將微辯論作為班級(jí)課程來(lái)研發(fā)，將學(xué)生的疑惑、對(duì)他們的期許和要求都融入辯論過(guò)程中，在辯論中辨明真理，將學(xué)生面臨的思想困頓在正反對(duì)壘中得到很好的解決。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作使學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，配合更為默契，增進(jìn)他們的情誼。

微辯論課程作為班級(jí)課程，能從孩子個(gè)體出發(fā)，朝向人格的完整美好、人性的豐盈完善、生活的幸福完整。微辯論課程促進(jìn)班級(jí)民主管理是成功的，但只局限于這個(gè)課程還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同合作，研發(fā)更多不僅關(guān)注孩子當(dāng)下的生活，也一定著眼于孩子未來(lái)的生活的班級(jí)課程。

作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)



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