2016年，我走上教師崗位，懵懂卻充滿激情，心底有著當(dāng)個好老師的渴望，于是，我一直在努力……

初為人師第一年，我就接手了畢業(yè)班的教學(xué)并兼任班主任工作。學(xué)校骨干教師少，幾乎沒有人能給予我指導(dǎo)，于是，我很長一段時間都很迷茫，雖然在新教師亮相課上受到了校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，但我知道，那節(jié)課“表演”成分太多，距離“好課”有很大差距。課后，教導(dǎo)主任給了我兩盒光盤，說沒事了可以學(xué)一學(xué)。我打開一看，原來是“名師之路”的課堂實錄。很快，我就把視頻看完了，慢慢開始了自己的“仿課”，購買了很多教育名家指導(dǎo)教學(xué)的書籍，也有一些教育敘事雜談。那時的我還未成家，學(xué)校宿舍的網(wǎng)絡(luò)不好，夜里全靠看書打發(fā)時間。名師們的課堂游刃有余，學(xué)生配合良好，同樣的方法用在我的課堂中卻不盡如人意，甚至還有“翻車事件”的發(fā)生。我也反思過很多，但不變的是讀書的熱忱，在學(xué)習(xí)和反思中繼續(xù)讀書，讀著讀著，天就亮了，心中的疑慮也消散了。

最近幾年，“書香校園”建設(shè)給我們教師提供了更多的閱讀機(jī)會，但如何帶動學(xué)生一起讀成了我“頭疼”的事情。我所在學(xué)校隸屬鄉(xiāng)村，住宿生不少，其中不乏單親、留守學(xué)生。家校聯(lián)動、親子共讀活動一直進(jìn)展得不太順利。在頭兩屆畢業(yè)班級中，我嘗試了很多措施，但收獲不大。本學(xué)期我又想了個招兒：語文讀寫講自古不分家，那就每天共讀一篇文章或是一本書的同一個章節(jié)，隔天一起講收獲。活動開展了半個月，學(xué)生開始疲憊，甚至出現(xiàn)應(yīng)付差事的現(xiàn)象。無奈之下，我準(zhǔn)備了一個小盒子，里面裝上每個學(xué)生的姓名和編號，每節(jié)語文課前5分鐘，搖一搖隨機(jī)抽一個同學(xué)進(jìn)行讀書分享。學(xué)生或老師都可以向這位同學(xué)提問，分享甚佳的同學(xué)可以獲得一張“作業(yè)免寫卡”，沒想到一下子激起了學(xué)生的讀書熱情和分享興趣。課前5分鐘的讀書分享不再是負(fù)擔(dān)，學(xué)生們都希望抽到自己。慢慢地，講述由照著本子讀變成脫稿，由故事梗概變成自我反思、心得體會。同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來，課堂中笑聲多了，學(xué)生的各項能力也在不斷提升。娓娓道來、侃侃而談的課前分享成為語文課堂中獨(dú)特的風(fēng)景。

我們教師時常怕動筆，學(xué)生自然也不例外，那么怎樣引導(dǎo)他們慢慢養(yǎng)成每天寫一點東西的習(xí)慣呢？一開始，我利用學(xué)生崇拜老師的心理，帶領(lǐng)他們一起寫隨筆，記錄一天中發(fā)生的事情，偶爾也共寫一件事，從中找不同。每周班會課的最后，我向?qū)W生讀我的隨筆。學(xué)生想聽我的隨筆，就得自己也動手寫，后來，他們非常希望我的寫作中有自己的身影，于是更加認(rèn)真寫作了。作為班主任兼語文教師，我也因勢利導(dǎo)，先鼓勵學(xué)生多寫，再將優(yōu)秀作品裝訂在一起，配上日常班級中的生活插圖，形成小小的作品集。

余心語、井潤妍、權(quán)穎柯等同學(xué)的作品也紛紛獲得了大大小小的獎項，他們觀察生活，記錄生活，感悟生活，用筆敘述著自己，反省著自己。學(xué)生寫的內(nèi)容時常讓我充滿驚喜，他們的堅持也令我自愧不如。因為諸多原因，我沒有將隨筆認(rèn)真堅持下來，但是偶爾的“小作”也會有一吐為快的感覺。

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五年的教師生涯，我陪著一屆屆學(xué)生成長，成長的故事，成長的探索未曾停歇。

責(zé)任編輯：楊子