詩詞是語文教學(xué)舉足輕重的一個組成部分，初中部編版語文教材中就有詩歌36篇、古詩詞48首。因此，如何進行有效的詩歌教學(xué)，是教師應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。對此，筆者認為可以以讀助教，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中了解詩詞大意，在讀中體會作者的思想情感，在讀中知人論世，在讀中體會文章的主旨深意。讀有很多表現(xiàn)形式，學(xué)生可以自由朗讀個體解讀，可以齊讀集體感悟，可以默讀深入思考，可以跳讀關(guān)注重點句子等。本文以部編版九年級語文上冊第三單元蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，對詩詞教學(xué)中以讀助教，以讀促學(xué)進行了有效嘗試，取得了一定的成果。

一、教材分析

《水調(diào)歌頭》是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，作者在詞中抒發(fā)了自己由情緒高昂到矛盾惆悵，再到心胸開闊、樂觀曠達的過程，在不斷變化的情感世界里，我們看到了一個熱愛生活、積極上進、心懷親人、情系天下人的蘇東坡，一個融感性與理性為一體的、真實的蘇東坡。本詞是第三單元的最后一篇文章，之前學(xué)生已經(jīng)了解了范仲淹憂樂天下的政治抱負，也感受到了歐陽修醉翁亭內(nèi)與民同樂的喜悅，再次走近蘇東坡體會到了作者樂觀曠達的人生態(tài)度，以及作者對美好生活的祝愿與熱愛，與前兩篇文章相比較，更多了幾分釋懷之后的肆意和灑脫。

二、學(xué)情分析

九年級學(xué)生對詩詞已經(jīng)有一定的感知鑒賞能力，他們對《水調(diào)歌頭》也比較熟悉，不少學(xué)生還能哼唱出來，對他們來說，學(xué)習(xí)的難度就減少了很多。不過，初步的感知鑒賞并不能代替深入的思考，學(xué)生對蘇軾的了解還是很欠缺的。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）品味

品味富有表現(xiàn)力的語言，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

（二）感受

以讀貫穿課堂的始終，感受詩詞情景交融的意境。

（三）了解

了解作者望月懷人的思想感情，學(xué)習(xí)作者樂觀曠達、積極向上的人生態(tài)度。

四、教學(xué)思想

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。同時要注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。本文中，筆者從作者的情感變化、詩詞的誦讀教學(xué)方面進行了簡要的分析。

五、課程資源

學(xué)生對《水調(diào)歌頭》比較熟悉，學(xué)習(xí)難度相對較小，但對蘇東坡復(fù)雜、矛盾的情感變化理解較為膚淺。因此，筆者在學(xué)期開始就推薦學(xué)生閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，并將其作為課外輔導(dǎo)資料應(yīng)用于教學(xué)中。

六、教學(xué)方法與工具

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法主要有兩種：誦讀品味法、問題點撥法。

（二）教學(xué)工具

教師可以借助PPT制作課件，還可以借助林語堂的《蘇東坡傳》進行教學(xué)。

七、教學(xué)安排

（一）導(dǎo)入

今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。古時之月在古人筆下有著怎樣的思想情感呢？讓我們一起走進蘇東坡的《水調(diào)歌頭》。

設(shè)計意圖：導(dǎo)入語要簡潔明了，直入主題，或者與主題相關(guān)，這樣才能使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)情境。本課以“月”引出詩詞，以“情”和“思考”概括詩詞的主要內(nèi)容。

（二）讀中見義

書讀百遍，其義自見，對于詩歌更是如此。在詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自由朗讀文章，了解詩詞的結(jié)構(gòu)及每一部分的內(nèi)容概要。小序：交代了寫作的時間及緣由；上闋：描述了詩人向往天上又迷戀人間的矛盾思想；下闋：由個人的悲歡離合引出月的盈虧變化，由懷念弟弟轉(zhuǎn)而感悟人生。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自由朗讀，先讀朗讀全文，再挑選自己喜歡的句子讀一讀。本文以讀開篇，明確了誦讀的重要性，讓學(xué)生在讀中了解詩詞的結(jié)構(gòu)（詞牌名、題目、小序、上下闋）及大概意思。

（三）讀中悟情

此環(huán)節(jié)主要是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在字斟句酌中品讀詩句，了解作者所表達的思想感情。全文共八句，句句含情，體現(xiàn)了作者樂觀曠達的人生態(tài)度，以及作者對美好生活的祝愿。

1.“明月幾時有？把酒問青天?！北憩F(xiàn)了作者豪放的性格和不凡的氣魄。

2.“不知天上宮闕，今夕是何年？”把對明月的贊美與向往之情更推進了一層，表現(xiàn)了作者心生疑問，對“天上宮闕”之問，內(nèi)心十分迷茫。

3.“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！碧焐系摹碍倶怯裼睢彪m然富麗堂皇，但那里高寒難耐，不可久居?！坝焙汀翱帧睂⒆髡呒认蛲焐嫌至魬偃碎g的矛盾心理十分含蓄地寫了出來。

4.“起舞弄清影，何似在人間?！迸c其飛往高寒的月宮，還不如留在人間，在月光下起舞，最起碼還可以與自己的清影為伴，表現(xiàn)了作者矛盾之后還是選擇了熱愛的人間生活。

5.“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”作者因為不能和親人團圓，內(nèi)心滿是思念之情，以致于不能入睡。

6.“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？”因為思念，更加重了離人的愁苦，這是埋怨明月故意與人為難。

7.“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這三句從人到月、從古到今進行了高度概括。月有陰晴圓缺，人生哪能事事圓滿、處處如意，還是放寬心胸，豁達對待吧。

8.“但愿人長久，千里共嬋娟?！边@兩句并非一般的自我安慰和共勉，表現(xiàn)了作者對人生中的一些重大問題所持的態(tài)度，充分體現(xiàn)了作者的樂觀精神。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是在泛讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行品讀的，教師指導(dǎo)，學(xué)生展示，讓學(xué)生在讀中悟情。當(dāng)然，教師一定要在節(jié)奏、重音、語氣方面對學(xué)生進行細致的指導(dǎo)。

（四）讀中知人

1.讓學(xué)生通過了解作者生平事跡，感受文章所表達的思想情感。1056年，三兄弟隨父回家奔喪，守喪三年；1066年，蘇軾父親去世；1067年，蘇軾妻子去世；1071年，上書談?wù)撔路ǖ谋撞?，被貶至杭州；1074年，調(diào)往密州（山東諸城）任知州；1077年4月，改派徐州任知州……

2.讓學(xué)生選讀文中“天上宮闕”“高處不勝寒”“歸去”“人間”“人有悲歡離合”等句子，解讀其中的深層含義。蘇東坡的可貴之處就在于他孤寂過、愁苦過、矛盾過，但最終選擇的是樂觀和奮發(fā)，此時“樂觀曠達”之情便呼之欲出了。

設(shè)計意圖：知人論世。學(xué)生大多知道蘇軾是“唐宋八大家”，他的詞風(fēng)“豪放”，是豪放派的代表，但對蘇軾的生平卻不太了解。蘇軾喪母、喪父、喪妻、自請外派、一貶再貶的悲涼處境，使得他的矛盾、惆悵及對弟弟子由的思念之情更為突出。

（五）讀中解“旨”

1.南宋著名文學(xué)家胡仔《苕溪漁隱叢話》中寫道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。但其實還有不少詩人也在“望月”，如李白的《把酒問月》。

把酒問月

李白

青天有月來幾時，我今停杯一問之。

人攀明月不可得，月行卻與人相隨。

皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)。

但見宵從海上來，寧知曉向云間沒。

白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰鄰。

今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此。

唯愿當(dāng)歌對酒時，月光長照金樽里。

2.對比閱讀。李白的最后兩句“古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對酒時，月光長照金樽里?！币廊辉趯懺拢侵槐磉_了如曹操“對酒當(dāng)歌，人生幾何”的感慨，不如東坡的曠達樂觀。

《水調(diào)歌頭》由月感發(fā)，對月懷人，抒發(fā)了作者對政治的感慨、對弟弟的思念、對人生的思考，以及對生活的美好祝愿，表達了作者樂觀曠達的胸襟。詩詞主旨更宏大，更引人深思。

3.情感態(tài)度拓展。通過學(xué)習(xí)這篇文章，希望學(xué)生以后遇到挫折時不要消沉，要認真分析原因，吸取教訓(xùn)，因為人生很難一帆風(fēng)順，我們要努力爭取成功。

設(shè)計意圖：對比李白的《把酒問月》，不僅能夠突出蘇軾樂觀曠達的情懷，還能夠讓學(xué)生多學(xué)學(xué)蘇軾樂觀曠達的心態(tài)，在今后的成長路上也能樂觀前行。

（六）作業(yè)布置

假如能夠穿越時空，你想對蘇軾說什么？請完成小練筆（200字左右）。

（七）板書設(shè)計

水調(diào)歌頭

蘇軾

1.讀中見義

2.讀中悟情

3.讀中知人

4.讀中解旨

八、教學(xué)思考

本課以讀為主，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，學(xué)生最感興趣的部分是“讀中知人”，也許是因為他們對文章中的人物比較好奇，也許是因為他們對文本的拓展部分比較感興趣。這節(jié)課結(jié)束后，筆者的感觸最深，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，我們怎樣才能帶給學(xué)生與眾不同的體驗?zāi)兀拷虒W(xué)內(nèi)容拓展的寬度和廣度又該如何把握呢？顯而易見，一節(jié)好課，不僅僅在于教師教會了學(xué)生多少知識，還在于帶他們走進了怎樣的世界。課后，當(dāng)我看到學(xué)生一個個捧著《蘇東坡傳》津津有味地閱讀時，我想，閱讀的時光亦是課堂時光，詩歌教學(xué)應(yīng)以讀助教，以讀促學(xué)，這樣我們的學(xué)生才會有不一樣的體驗，才會有更多的收獲。

作者單位 陜西省漢中市實驗中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言