本文系陜西省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專項(xiàng)課題《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XDKT6144。


中華民族歷史悠久，文化底蘊(yùn)光輝燦爛，古詩(shī)詞篇目便是歷史長(zhǎng)河中積淀下的瑰寶。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材大量增加傳統(tǒng)文化篇目，整個(gè)小學(xué)階段共選用優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30％?；诖俗兓?，傳統(tǒng)的線性推進(jìn)式古詩(shī)詞教學(xué)顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)代教材安排，教師應(yīng)全面把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)，跳出文本進(jìn)行橫向整合延伸，在教學(xué)中更有效地引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

結(jié)合古詩(shī)詞特點(diǎn)及新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要遵循的“雙線并行”原則，現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的整合策略淺顯地總結(jié)如下：

整合策略一：以作家為主線

把作家作為一個(gè)切入點(diǎn)，整合同一詩(shī)人的同一風(fēng)格或不同風(fēng)格作品進(jìn)行整合教學(xué)，可以潛移默化地將作品的背景全面導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生在充分接觸背景的前提下品味古詩(shī)，既完成了古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)，又豐滿了詩(shī)人的形象，而不是單薄地停留在文字層面“就此詩(shī)學(xué)此詩(shī)”，真正達(dá)到了“學(xué)古詩(shī)、知詩(shī)人”的目的。這里以詩(shī)人李白為例。李白是一位浪漫主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌豪邁雄放，充滿了豐富奇特的想象和浪漫主義色彩。通過(guò)對(duì)李白的詩(shī)歌進(jìn)行歸類、整合，學(xué)生可以從不同方面具體感受到李白詩(shī)歌中的浪漫色彩?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”與“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的整合就可以讓學(xué)生一方面感受到夸張數(shù)字的魅力，另一方面又可徜徉文字的世界。這種整合，有助于學(xué)生在畫(huà)面中將知識(shí)框架化、認(rèn)知豐富化，是學(xué)生知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情的有效途徑。

整合策略二：以人文主題為主線

古詩(shī)詞的主題各不相同，表達(dá)的思想感情就有所不同。送別詩(shī)表達(dá)對(duì)友人的依依不舍或情深意長(zhǎng)的勉勵(lì)；詠史詩(shī)揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽或抒發(fā)昔勝今衰的抑郁情懷；山水詩(shī)贊物、贊春、描繪祖國(guó)山川美景；行旅詩(shī)則敘述漂泊之人的艱辛和寂寞……將同一主題的古詩(shī)詞進(jìn)行整合教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞“意象”的奧秘，從縱向的角度挖掘古詩(shī)詞內(nèi)在深意。例如，教學(xué)《詠柳》這首古詩(shī)，我們首先能想到的是中國(guó)古代詩(shī)歌中柳樹(shù)的象征意義，把“折柳送別”這樣一種古人表達(dá)情感的文化行為常識(shí)植入教學(xué)環(huán)節(jié)，既能增長(zhǎng)學(xué)生的古代文化知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究古詩(shī)的興趣。所以，在教學(xué)《詠柳》時(shí)，可以將《送元二使安西》等含有“柳”這個(gè)意象并屬于送別詩(shī)的詩(shī)歌整合教學(xué)，以“柳”為依托，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)柳，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其他古詩(shī)領(lǐng)略“柳”，從一棵柳的情意拓展到一片柳的文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面了解“柳”在古代文學(xué)中的不同意蘊(yùn)的教學(xué)目標(biāo)。再如，教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)歌時(shí)，就可以圍繞 “荷花”“蓮葉”這一意象整合《江南》《池上》，搭建以課文為“跳板”的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)學(xué)習(xí)的路徑，以期把教材用活，把文本教透。

整合策略三：以語(yǔ)文要素為主線

古詩(shī)詞不僅展現(xiàn)了古代文人墨客豐富的情感活動(dòng)，也濃縮了他們語(yǔ)言文字運(yùn)用的智慧與技巧。因此，針對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行整合教學(xué)，學(xué)生便可以更直接地感受古詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力，提高對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的敏感度和鑒賞力。就《詠柳》而言，我們推敲后發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌中不只有“主題”可以作為整合點(diǎn)，圍繞“語(yǔ)文要素”也可以尋找出新的整合文本，構(gòu)建新的整合網(wǎng)格，達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)。例如，部編版二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”的“日積月累”中的《夜書(shū)所見(jiàn)》，“月黑見(jiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)螢”這一句用到了比喻的修辭手法，將“漁燈”比作“螢”。這個(gè)語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)便可與《詠柳》中“二月春風(fēng)似剪刀”進(jìn)行整合教學(xué)，通過(guò)揣摩品讀、對(duì)比欣賞，學(xué)生便可深入體會(huì)詩(shī)歌中比喻修辭手法的運(yùn)用可謂精湛。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，還可機(jī)動(dòng)設(shè)計(jì)一些拓展深化練習(xí)，鏈接幾首運(yùn)用比喻修辭手法的古詩(shī)，或者讓學(xué)生模仿詩(shī)人運(yùn)用比喻描寫(xiě)一處景物，抑或發(fā)出繼續(xù)研讀此類古詩(shī)的倡議，確保有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。

除此之外，我們還可以依據(jù)古詩(shī)的格律特點(diǎn)、誦讀風(fēng)格、感情基調(diào)等作為突破口來(lái)進(jìn)行整合教學(xué)。總之，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中必須始終秉承大語(yǔ)文觀理念，不局限于教材、教參，不局限于習(xí)慣、套路，認(rèn)真研讀古詩(shī)，尋找整合切入口，營(yíng)造一個(gè)以教材為基礎(chǔ)、立體呈現(xiàn)的、較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在豐厚的積累中不斷提高鑒賞能力，加深積淀，強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力與感悟能力，這也正是傳統(tǒng)古詩(shī)詞文化傳承所需要的。

作者單位 陜西省榆林高新區(qū)教研室 榆林高新區(qū)第八小學(xué)

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